淺談古詩情感陶冶教育

摘 要：古詩文的詩句博大精深，語言精練優美，而且意蘊深刻，古詩的學習讓學生了解了中華民族的燦爛文化，而且可以啟迪智慧、發展潛能、陶冶情操。古詩情感陶冶教育著眼于詩體、音律等語言形式的學習，引導學生對古詩詞的情感內涵、文化品質展開深度的認知，這樣不僅有利于抓住古詩的本質特征，更有助于完成語文課的教學目標。

關鍵詞：古詩情感陶冶教育；領悟意境；本質特征

古詩是祖國傳統文化寶貴的歷史遺產。現行小學語文教材編選了不少短小精悍的古詩，這些詩大多是著名詩人的作品，具有很高的思想性、文學性和藝術性。“感人心者莫先乎于情”，小學的語文課堂教學過程是師生情感交流的過程，古詩詞畢竟與現在中小學生的距離較遠，是語文教學中的難點，如果能在課堂上把兒童情感激發出來，學生就樂于參與到課堂教學的全過程，這樣情感就成了學習的催化劑。由于各個學段學生的認知能力不同，因此，古詩詞的教學設計要靈活多變，不能生搬硬套，要符合學生的學習特點，在古詩教學中，要注重引導學生學會欣賞古詩的思想性和藝術性，培養學生的審美能力，發揮古詩以情感人的陶冶作用。下面結合我多年的教學實踐淺談幾點做法。

一、 抓住特點，領悟意境

古詩內容形式表現手法很多，詩體極為凝練，詩意卻十分含蓄。詩的意境是詩中所描繪的自然圖景和詩人思想感情融為一體而形成的藝術境界，要引導學生感受古詩詩情圖意之美，就必須抓住古詩的特點，細細品讀，把詩人含蓄、深沉、生動的意思領悟出來，從而體會作者的情感。如古詩《江雪》，這首詩為唐代文學家柳宗元所作，語言通俗易懂，詩意明白如畫，景色和諧，格律嚴謹，詩韻富有音樂性，它從內容到形式都是很美的。教學時，要引導學生抓住本首詩借景抒情、情景交融的表現特點，讓學生真正領悟詩中的意境美，即詩人通過蓑笠老翁“獨釣寒江”鮮明形象所表現出來的思想境界。我先介紹詩人所處的時代和他一生所追求的事業，當學生明白作者是一個為國為民，積極主張改革政治的思想家后，他們才能領會到不畏風雪“獨釣寒江”的蓑笠老翁具有一種怎樣的品格，詩人贊美這種品格表現了自己不向惡勢力屈服的堅強意志，也寫出了詩人孤獨、苦悶而不屈不撓的復雜心情，詩人的理想、意志、情感全部寄托在“獨釣寒江”的藝術形象中，此意境真摯、樸素、真實、感人。

二、 分析思想，鑒賞情感

古詩的一個特點是具有強烈的情感，指導學生學習古詩，必須通過對詩句進行深入淺出的分析，讓學生在情感陶冶中去獲得知識，獲得精神力量。如教古詩《示兒》，這首詩內容明白淺顯，但從字面逐句解釋，必然平淡無味。教學時，要深入挖掘其內在蘊含的精神因素，采用啟發式教學方法，先對學生曉之以理，再動之以情。在學生初步領會整首詩的意思后，可讓學生設身處地想一想，一個人臨終時，該有多少話要說，可作者陸游只冷冷地說了一句，“死去原知萬事空”。從詩句“但悲不見九州同”，可以看出，他想到了不是個人或小家庭的得失而是國家的安危，人民的幸福，這是何等強烈的愛國精神。詩人不僅堅信自己的愛國理想，而且還寫出這首詩來勉兒女們，從詩句“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，看出，這又是多么高尚的情操！凝聚著詩人深厚感情的崇高情操美，是這首詩主要的藝術特色。這樣，往詩中的愛國情感進行感染、強化，久而久之，學生不但會受到這種精神的熏陶，而且會自發地模仿古人表達情感的方式、技巧表達自己的感情。

三、 展開想象，疏通美感

學習古詩，要懂得欣賞詩的意境才能得到精華，所以，展開想象欣賞古詩意境，詩中有畫，畫中有詩，感受詩歌的意境之美，就要揣摩詩歌設境之法。這一環節要讓學生全身心的“投入”，要照顧小學生的特點。美感是人在感受到美的事物以后，在感情上得到的滿足和愉悅，獲得美的過程也必然是審美過程，更是陶冶的過程。在古詩教學中培養審美能力，更重要的要培養審美想象力，因此，要注重啟發學生的形象思維和聯想，必須借助詩歌的素材，充分調動學生豐富的想象，讓學生感受詩歌的畫面美。如教古詩《游園不值》，可先讓學生通過熟讀課文，感知詩的內容，欣賞古詩的韻律美，然后引導學生觀察課文主題圖，形象感受詩人的高雅和詩境中的紅杏、柴扇、蒼苔和小路，使學生入境濃情，感受淡雅、清幽的春景美。然后根據審美客體的形象，讓學生展開想象翅膀，通過一支“紅杏出墻來”的特寫鏡頭去想象“滿園春色”的美，使學生盡情陶醉，得到美的教育。學生享受了學詩的愉悅，發現了自己的靈氣，驚嘆于詩的神奇，加深了學詩的感情。

四、 推敲語言，體驗感情

字是語言的藝術，語言是傳達情感的媒介，要領略文學作品的情感，就必須推敲語言。教學時，要幫助學生正確地解詞釋句，進而引導學生推敲字、詞、句，理解古詩中具有情感色彩的語言，尤其要抓住那些經詩人反復推敲的具有感情色彩的字眼，讓學生領略語言美。如教《望廬山瀑布》時，抓住“疑是銀河落九天”中的“疑”，先讓學生質疑：作者為什么不用“真”，而用“疑”呢？這樣學生就會從記憶中顯現出瀑布從高處傾瀉而下的表象，腦子中出現“真”有從天而降的圖像。接著，讓學生再想一想，這可能嗎？這樣他們就會理解

詩人用“疑”的原因是，“銀河落九天”是不可能的，只是作者“疑”而已，這種詩人把情景描寫得似假還真的寫法給讀者留下無盡遐思，通過反復品味，才能理解古詩語言的美，陶冶美的情趣。

總之，在古詩教學中，要充分挖掘古詩情感教育因素，充分發揮藝術形象的認識作用和感情陶冶作用，從而提高學生的思想道德和文化素質。通過古詩詞教學，我們在課堂教學中把古詩詞中豐富的情感內涵開掘出來，使學生受到情感的陶冶、心靈的滋養、人生的啟迪。

參考文獻：

[1]呂春燕.語文教學應注重情感教育[J].唐都學刊，2001年S1期.

[2]徐瓊.淺談小學古詩教學中情感教育的滲透[J].新課程（教研），2010年第12期.

作者簡介：

陳麗華，福建省泉州市，福建省泉州市泉港區奎璧小學。