《三視圖的形成及投影規律》說課稿設計

陳艷 劉真 陳紀亭 趙林

摘 要：說課是當今教學改革的新課題，對提高教師備課質量和改善課堂教學效果具有十分重要的意義。機械制圖是機電工程系的一門非常重要的專業基礎課，三視圖的形成及投影規律在機械制圖教學中起著舉足輕重的作用。本說課稿就是以三視圖的形成及投影規律這一節內容為綱，從教材分析、教法、學法、教學過程、板書設計、教學反思幾個方面，讓學生掌握三視圖的形成及投影規律。

關鍵詞：說課；三視圖；形成；投影規律；設計

今天我說課的課題是《投影法及三視圖的形成》，主要對本節內容進行分析，對本節知識在教材中的地位和作用進行說明。

一、 說教材

（一） 本節知識在教材中的地位和作用

本節所授內容為北京航空航天大學出版社龐正剛主編的《機械制圖》教材，項目2任務1投影法及三視圖的形成。本節是本課程的核心內容之一，學生的學習效果直接影響到后續內容的學習。

（二） 教學目標的確立

根據教學大綱的規定及教材內容分析，結合大一專科學生的認知結構，我制定了以下教學目標：①知識目標（知識與技能）：理解三視圖的形成過程；熟練掌握三視圖的投影規律。②能力目標（過程及方法）：培養學生獨立思考，分析問題和解決問題的能力；建立空間想象能力。③情感目標（情感態度與價值觀）：感受技術交流中三視圖的重要地位；形成科學的思維方式。

（三） 教學重點、難點

為了避免學生對學習內容產生盲目感，根據教學目標，我確定了本節課的重點、難點如為-教學重點：三視圖的投影規律；教學難點：“寬相等”的投影規律。

二、 說教法、學法

學情分析：教育對象是大一專科學生，大部分學生文化理論知識薄弱，部分學生缺乏學習積極性，小部分學生理解能力較差，很小部分學生對三視圖認識膚淺。針對這幾類學生，我特制定如下教法、學法-（1）教法：①采用實物教學法，引導學生深入淺出；②采用問題探究法，讓學生在問題中理解三視圖；③采取多媒體教學法，便于節省時間，增加教學內容；④采用小組學習法，增強學生的團隊合作意識。（2）學法：①課前預習，有備而學；②動手動腦，自制模型；③多想多練，鞏固新知；④學會總結，掌握要點。

三、 說教學過程

根據教學要求和學情特點，本節授課安排為2學時，總體設計為：復習回顧（7分鐘），導入新課（8分鐘），講授新課（45分鐘），課堂練習（20分鐘），歸納小結（10分鐘）。

（一） 復習回顧、溫故知新（結合圖例說明）1. 正投影的概念；2. 正投影的投影特性

（二） 導入新課、激發思維：結合圖例，創設問題：一個視圖能完整地表達物體的結構形狀嗎？能反映物體幾個方向的形狀？得出結論：一個視圖只能反映物體一個方向的形狀，若從三個不同方向對同一個物體進行投射，就能較完整的表達物體的結構。

（三） 講授新課、探索未知（結合模型、圖例）：1. 三投影面體系的建立（自制模型）：正立投影面——正面——V面；水平投影面——水平面——H面；側立投影面——側面——W面。2. 三視圖的名稱：主視圖、俯視圖、左視圖。3. 三視圖的展開方法：以V面為基準，沿Y軸剪開，將H面繞OX軸向下旋轉90°；將W面繞OZ軸向右旋轉90°。4. 三視圖的關系：（1）位置關系-通過引導學生觀察發現：俯視圖在主視圖的正下方；左視圖在主視圖的正右方。（2）尺寸關系-引導同學們進行觀察：①物體有幾個方向的大小？②每一視圖能反映物體幾個方向的尺寸？得出答案：主視圖反映物體的長、高；俯視圖反映物體的長、寬；左視圖反映物體的寬、高。（3）方位關系-提出問題：①物體又有幾個方位？②每一視圖能反映物體幾個方位？得出答案：主視圖分左右、上下；俯視圖分左右、前后；左視圖分前后、上下。難點突破方法：用三投影體系模型演示俯、左視圖中的前、后方位（近主者后，即靠近主視圖的一方為物體的后方，遠離主視圖的一方為物體的前方）。（5）三視圖的投影規律：主、俯視圖長對正；主、左視圖高平齊；左、俯視圖寬相等。強調：畫圖與讀圖的依據——整體、局部都要三等，一定要牢記在心。

（四） 課堂練習、鞏固加深

通過搶答的方式，讓學生找出與立體圖對應的三視圖，增強學生們的競爭意識。

（五） 歸納小結、布置作業

知識點總結的過程，也是幫助學生分析、整理、簡化、記憶、鞏固新學知識的過程，與同學們一起總結一下本節課的內容。

針對大一學生素質的差異，我對作業進行分層布置，布置了必做題和選做題，這樣既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。必做題：《機械制圖》習題冊P11頁1-2題、P13頁1-4題；選做題：P16頁。

四、 板書設計

（一） 三視圖的形成及其投影規律

1. 三視圖的形成

（1） 三投影面體系的建立 （2） 三視圖的形成及名稱 （3） 三視圖的展開

2. 三視圖的投影規律

（1） 位置關系 （2） 尺寸關系 （3） 方位關系 （4） 投影規律

五、 教學反思

根據大專學生的心理特征及其認知規律，本節課我采用任務驅動法教學，配合直觀教具和問題探究的方法手段，以教師為主導、學生為主體，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

參考文獻：

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[4]楊銀平.談高職院校教師“說課”[J].教育與職業，2012（02）：143-144.

作者簡介：

陳艷，劉真，陳紀亭，山東省諸城市，濰坊工商職業學院；

趙林，山東省諸城市，山東高強緊固件有限公司。