關(guān)于“中國古代文學(xué)史”課程教學(xué)方法的思考

摘 要：“中國古代文學(xué)史”是漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門必修課程。本文主要在目前高校及我校中國古代文學(xué)史教學(xué)方法的現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進一步探討中國古代文學(xué)史課程的教學(xué)方法，即傳統(tǒng)講授法、課堂討論法、學(xué)生主講法，并結(jié)合教學(xué)實踐來加以分析思考。

關(guān)鍵詞：中國古代文學(xué)史；課堂討論法；學(xué)生主講；傳統(tǒng)講授法

“中國古代文學(xué)史”是高校漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程，其主要講的是從夏商周時期一直到1919年五四運動以前中華民族文學(xué)發(fā)展的歷史，還包括了各個時期著名的作家和文學(xué)作品，其內(nèi)容十分豐富。作為高校老師必須要讓文學(xué)院的學(xué)生了解我國文學(xué)在漫長的歷史進程中形成的各種各樣的文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)理論，各具特色的文學(xué)體裁、題材、風(fēng)格，擁有一定的文學(xué)欣賞能力。為了進一步提高學(xué)生中國古代文學(xué)史課程的學(xué)習(xí)效率，老師也要不斷地對教學(xué)方法進行思考，更好地提升學(xué)生們的文學(xué)素養(yǎng)。

目前高校及我校都十分重視“中國古代文學(xué)史”的教學(xué)，但是在教學(xué)方法上還是缺乏創(chuàng)新，主要采用的都是傳統(tǒng)講授法，在教學(xué)效果上也難以盡如人意。為了改善此種現(xiàn)狀，筆者結(jié)合自己多年該課程的教學(xué)經(jīng)驗進行了一定程度的思考，創(chuàng)新了一些課程教學(xué)的方法，主要包括：傳統(tǒng)講授法、課堂討論法、學(xué)生主講法，并結(jié)合具體的教學(xué)實踐加以運用。

一、 傳統(tǒng)講授法

講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)在中國古代文學(xué)史課程的教學(xué)中也主要采用此種方法，這是由教師將書本知識進行整合后轉(zhuǎn)化成口頭語言表達(dá)出來，傳授給學(xué)生的，這種方法是將老師作為教學(xué)的主體而學(xué)生為被動接受者。它能夠在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生系統(tǒng)的了解到最全面的知識，提高教學(xué)效率，但是對于本科生來說此種方法過于枯燥不能充分的調(diào)動學(xué)生的積極性。但是講授法作為一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其利大于弊，為了縮小它的弊端，在運用講授法時也要進行創(chuàng)新靈活使用。比如在教宋代文學(xué)時，對于概括宋代詩歌、散文的文學(xué)特色及變化發(fā)展時，我首先會采用講授法，將宋代文學(xué)的整個發(fā)展歷程清楚地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，才能讓他們有一個整體的理解。但是在講授的同時我也會提出幾個較簡單的問題讓學(xué)生來回答，例如讓他們比較唐代文學(xué)和宋代文學(xué)的詩歌風(fēng)格上的不同等等，雖然學(xué)生的回答還比較片面，但是可以讓他們在單方面接受老師傳授知識的同時進行一些簡單的思考，才能在他們自己欣賞文學(xué)作品的時候有更加深刻的理解。所以講授法依舊是古代文學(xué)史課程教學(xué)中重要的教學(xué)方法，它可以讓學(xué)生全面科學(xué)的了解時間跨度大、需要總結(jié)性的知識。

二、 學(xué)生主講

學(xué)生主講是與傳統(tǒng)講授法相反的一種教學(xué)方法，相對于講授法以教師為主體、學(xué)生被動接受的課堂，學(xué)生主講則是將學(xué)生作為課堂的主體老師只是從旁協(xié)助指導(dǎo)。這種方法是通過課前老師布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生通過自己獨立的分析理解將知識轉(zhuǎn)化為自己的語言再在課堂上表達(dá)出來，它能夠充分的鍛煉學(xué)生的信息處理能力、調(diào)動他們的積極性，也能更好地將古代文學(xué)知識加以運用。學(xué)生主講的方法因為對學(xué)生素質(zhì)要求高目前在本科院校的運用還不太廣泛，但是其效果是十分好的，所以在具體的教學(xué)實踐中也可以選擇較簡單的教學(xué)內(nèi)容加以運用。

在古代文學(xué)史的教學(xué)中學(xué)生要熟悉大量的作家作品，則可以在上課之前讓每個學(xué)生通過自己的能力收集資料、仔細(xì)分析一兩首某個作家的作品，在上課時再由他們將自己對詩歌的理解講述出來，老師則在欠缺的地方加以補充，爭取讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會，讓他們成為課堂的主人增強他們的參與感。學(xué)生在自己分析詩歌的同時才能產(chǎn)生更加深刻的印象，才能將離我們的時代很久遠(yuǎn)的優(yōu)秀作品轉(zhuǎn)化成自己的文學(xué)寶藏，將自己的想法表達(dá)出來也能進一步提高我們的能力。比如在對李白的詩歌進行教學(xué)的時候，因為李白大量的詩歌易于理解也耳熟能詳，學(xué)生可以獨自進行分析，則讓不同的學(xué)生負(fù)責(zé)講解李白不同的詩歌，學(xué)生們課前進行了充分的準(zhǔn)備，在講解時結(jié)合作者生平、分析詩歌的思想內(nèi)容和寫作手法，課堂氛圍十分好學(xué)生反映收獲很大。

但是，采用這種方法教學(xué)時也要考慮到幾個方面的因素：首先，要在課時比較充分的情況下，能讓更多的學(xué)生能夠參與其中；其次，老師要擁有很好的宏觀調(diào)控力，能對課堂節(jié)奏有一個較好的把握；最后，老師要能全面把握學(xué)生所講的內(nèi)容，做出及時的點評和補充。我們在綜合以上幾種因素的情況下合理的運用學(xué)生主講的方法，對于中國古代文學(xué)史的教學(xué)是十分有利的。

三、 課堂討論法

課堂討論法起源于十七世紀(jì)的歐洲大學(xué)，這種方法是由老師先拋出令學(xué)生們感興趣的問題，然后交給他們解決問題的方法，再由他們獨立自主的收集資料分析問題，再到課堂上與同學(xué)一同討論得出最終的結(jié)論。這種方法能充分培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的能力，同時也加強學(xué)生們之間的協(xié)作，在同學(xué)們的共同努力下加深對一個文學(xué)理論的理解，也能更加全面地看待一個文學(xué)現(xiàn)象。但是在具體運用的過程中老師要十分注意對課堂節(jié)奏的把握，也要注意充分調(diào)動學(xué)生的積極性，避免教師一個人在課堂上唱獨角戲的情況，所提出的問題既不能過難也不能過易，要能讓學(xué)生充分地參與其中。

在中國古代文學(xué)史的教學(xué)中我也有運用這個方法，比如在探討魏晉時期的文學(xué)特質(zhì)時，在課前我就先布置好相關(guān)的任務(wù)，讓同學(xué)們在知網(wǎng)或者圖書館查閱資料，整理好自己的觀點，在課堂上與同學(xué)們一起討論時氣氛十分熱烈，學(xué)生對于這一時期的文學(xué)也產(chǎn)生了十分濃厚的興趣，甚至利用課余的時間來了解這段時期的文學(xué)特征。

綜上所述，要不斷提高中國古代文學(xué)史教學(xué)的效率，就要不斷地對教學(xué)方法進行創(chuàng)新，當(dāng)然可以運用的教學(xué)方法不僅僅只有以上三種，我還需要不斷的探索。在具體的教學(xué)實踐中我要不斷創(chuàng)新有效地將多種方法結(jié)合起來，讓學(xué)生們愛上中國古代文學(xué)史擁有更高的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

蔣玉蘭，湖南省邵陽市，邵陽學(xué)院。