多模態話語分析理論在初中英語詞匯教學中的應用研究

劉亞榮 張容

摘 要：詞匯學習是語言學習的基礎。因此，如何幫助學生有效掌握詞匯學習策略，提高學習效率已成為初中英語教學的關鍵環節。隨著科學技術的飛速發展，多媒體在英語課堂教學中也得到了廣泛的應用。因此，越來越多的學者表現出對多語態話語分析的興趣。多模式教學試圖激勵學生使用各種感官，以便學生更有效地學習詞匯。多模式教學理論主張教師應該用圖片，音樂和視頻等進行詞匯教學，以解決傳統教學的弊端。多模式教學可以為學生創造現實條件，幫助學生通過真實環境學習詞匯，培養學生使用詞匯的能力。

關鍵詞：詞匯；多模態教學；多媒體

一、 引言

多模式話語指的是通過語言，圖像，聲音，運動以及其他手段和符號資源交換視覺，聽覺和觸覺知覺。多模式話語分析理論指導下的多模式課堂教學旨在利用現代信息技術使英語課堂教學生動化。吸引學生的注意力，提高教學效率，激發學生的聽覺和視覺器官，加深學習內容的印象，延長記憶。創造性地利用黑板等傳統媒體，同時利用多媒體、網絡等現代教學資源，豐富教學內容和形式。

語言有三要素：語音、詞匯、語法。詞匯是語言的三大要素之一，是語言的基本材料。英國著名語言學家D.A.Wilkins曾指出：“沒有語法，不能很好地表達，沒有詞匯，就不能表達。”可以看出，詞匯學習在英語學習中起著非常重要的作用。

《英語課程標準》要求九年級畢業生達到五級目標，并制定詞匯目標和詞匯要求：理解英語詞匯，包括單詞，短語，成語和固定搭配；在特定的語境中理解單詞的基本含義和意義；使用詞匯來描述事物，行為，特征，概念等。學習使用1500到1600個單詞和200到300個習語或固定搭配。

二、 多模態話語分析的理論基礎

多模態話語的理論基礎是系統功能語言學理論。盡管多模態話語分析似乎拓寬了其研究范圍，但系統功能語言學理論本身可以直接作為其理論框架而不做任何改變。這個框架主要由五個層面的系統組成（Martin，1992）。這五個層面分別是：

（1） 文化層面，包括意識形態作為文化存在的主要形式，文類作為話語模式的選擇潛力或文類結構潛力。

（2） 在語境層面上，它包括話語的處理，話語語調和話語。

（3） 意義層面，包括話語意義和概念意義，人際意義和構成意義。

（4） 形式層面，實現意義的不同形式的體系，包括語言學的詞匯語法體系，視覺表意形式與視覺語法系統，聽覺語法與聽覺語法系統，觸覺表體與觸覺語法系統之間的關系，而且每種語法形式都分為互補和非互補的類別。互補性包括強化和非強化；非互補性包括入站，重疊，增加和減少以及場景交互。

（5） 在媒體層面，話語最終體現在物質世界的物質形式中，包括語言和非言語兩類。語言包括純語言和伴隨語言；非言語包括身體和非身體兩方面。身體方面包括面部表情，手勢，姿勢和運動；非實體包括器樂，如PPT，實驗室，網絡平臺，實體（投影），音頻，同聲傳譯室等。

三、 初中英語詞匯教學中存在的問題

（一） 詞匯教學方法簡單

教師在他們的教學中使用單一的詞匯教學方法。沒有注意到學生的個體差異，也沒有使用獨特的方法教授學生。現在的英語課堂教學習慣于在學習一個新的單元前，先領讀單詞，讓學生明白單詞的發音。在學習課文時，對部分詞匯的相關語法進行詳細講解，讓學生明白其具體用法，但他們忽視了這些詞在日常生活中的應用，因為不同的詞在不同的語境中有不同的用法。這種詞匯教學法不僅讓學生感到無聊，對詞匯學習失去興趣，也無法理解詞匯的真正含義及其用法。

（二） 詞匯運用能力差

由于絕大多數單詞都被孤立地記住，許多學生只是記住詞匯中的許多單詞，但如果給他們分配任務，讓他們自己進行語篇理解或造句，他們不知道如何進行，對于一些同義詞或同音異義詞，不知道如何區分。因此，英語學習難度加大，學生會越來越沮喪。

（三） 過分依賴中文解釋來理解意義，不善于通過上下文猜測意義

在課堂上，當學生遇到他們不熟悉或不認識的單詞或短語時，老師通常會直接講中文，而不是引導學生根據上下文進行猜測。但是，在每個英語考試中，總會有學生不認識的單詞。當然，在課堂中遇到這種情況，直接說中文是最簡單和最方便的方法。但隨著時間的流逝，學生們過分依賴老師，遇到生詞也不會使用詞典或者根據語境猜測去解決，缺乏一種學習詞匯的正確習慣，不利于學生掌握詞匯。

四、 多模態話語分析理論在初中英語詞匯教學中的應用

（一） 音樂模態的應用

作為一種重要的放松方式，音樂深受學生喜愛。一邊聽歌，一邊學生可以放松，另一方面，他們可以通過歌詞學習英語。老師經常使用音樂導入，這既可以激發學生的興趣，又可以讓學生更快地進入狀態，全身心地投入到課堂中。例如，現今在解釋語法時，可以播放引文歌曲。在這首音樂中，完美地展現了現在進行時的構成be+動詞的現在分詞，學生會對這首音樂產生好奇心，老師在練習時伴隨一些手勢動作等模態協助教學，因此學生可以很容易地掌握語法。

（二） 視頻模態的應用

視頻的應用可以使學生改善他們在英語詞匯教學中的視覺和聽覺體驗。相對于圖片以及音樂，視頻更具有吸引力，學生能很直觀地感受到教學內容。比如學習關于環境的詞匯，用視頻進行教學。首先播放關于目前的生存環境的視頻。觀看后，學生能充分理解與環境相關的詞義，感受單詞的發音，通過相關語境記住單詞。然后讓學生去探討，面對這樣的環境，我們如何去保護。這可以激發學生的環保意識，并學習相關表達。

（三） 圖片模態的應用

圖片教學不僅可以讓學生理解詞匯，激活課堂氣氛，還可以提高學生的積極性和主動性。用圖片做相關練習可以增強學生的英語水平。例如，在學習某些動物詞匯時，教師可以先收集詞匯和相應的動物圖片。在課程開始時，教師可自由選擇手中的圖片并教授相關詞匯。學生角色扮演利用這些圖片學習單詞，或者組織對話，既能快速掌握單詞，又能確保學生對詞匯的理解能夠達到課程標準。

五、 總結

隨著經濟社會不斷深入地發展與變化，信息傳遞的方式發生了顯著的變化，信息傳遞越來越多地朝著多模態的方向發展，多模式教學模式在初中英語詞匯教學中得到了廣泛地應用，對初中英語教學具有積極意義，使課堂更生動形象。在初中英語詞匯教學過程中，學生應注意學習英語詞匯的興趣。

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作者簡介：

劉亞榮，張容，陜西省延安市，延安大學。