如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生“讀、看、說(shuō)、寫”

摘 要：?jiǎn)柕枚嘀v得多作業(yè)多，讀得少看得少說(shuō)得少寫得少，這“三多四少”是目前許多農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中普遍存在的七大弊端，它對(duì)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的整體素質(zhì)都起著極大的阻礙作用。要想切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的能力，就必須變“三多四少”為“三少四多”，即少講少問(wèn)少作業(yè)，多讀多看多說(shuō)多寫，而且要教給學(xué)生具體的方法。本文就這“三少四多”及其方法談?wù)劰P者在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)和做法。

關(guān)鍵詞：多讀；多看；多說(shuō)；多寫

一、 多讀，把讀的權(quán)利還給學(xué)生

《新大綱》要求：“要讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感。在讀中受到情感的熏陶。”但在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題連著一個(gè)問(wèn)題，老師講得精疲力竭，學(xué)生聽(tīng)得稀里糊涂的現(xiàn)象卻不難見(jiàn)到。為此，廣大小語(yǔ)教師一定要避免“繁瑣的分析和瑣碎機(jī)械的練習(xí)”（大綱語(yǔ)）。少講少問(wèn)，把讀的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的方法教給學(xué)生。讓學(xué)生做到“文要讀得朗朗上口，句要念得字字響亮”。

（一） 帶著問(wèn)題讀書

無(wú)目的地讀書不如不讀，只有帶著問(wèn)題讀書，才能喚起注意，啟發(fā)思維，幫助學(xué)生理解課文，體會(huì)感情。帶著問(wèn)題讀書可采用默讀和輕聲自由讀等形式。

（二） 展開(kāi)想象讀書

小學(xué)語(yǔ)文教材的許多文章或段落都妙不可言、美不勝收，與其詞不達(dá)意地說(shuō)其美言其妙，還不如引導(dǎo)學(xué)生在讀中充分展開(kāi)想象，把字面上靜止的東西在大腦中現(xiàn)出來(lái)、活起來(lái)，甚至把文字表面沒(méi)有的東西想象出來(lái)。如在教學(xué)實(shí)踐中，許多時(shí)候可以做如下要求：“請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀書（或聽(tīng)讀）。試著把課文描繪的情景想象出來(lái)，然后給大家講一講……”

（三） 品詞品句地讀

抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，這是一種常用且有效的方法。在讀書時(shí)也完全可以抓住重點(diǎn)詞句，品詞品句地去讀。如在《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課教學(xué)中，抓住描寫楊梅樹生長(zhǎng)的詞語(yǔ)“吮吸”“伸展”“歡笑”等進(jìn)行揣摩、評(píng)品，并對(duì)整個(gè)自然段反復(fù)朗讀，直至讀熟背會(huì)。讓楊梅的可愛(ài)之態(tài)在讀中盡現(xiàn)眼前。品詞品句地讀，采用比賽的形式效果更佳。

讀書的方法有很多。但決不能把方法當(dāng)作一成不變的真理。要具體情況具體分析，靈活運(yùn)用。否則，它不僅不會(huì)成為提高學(xué)生閱讀能力的翅膀，反而會(huì)成為束縛其閱讀能力提高的枷鎖。

二、 多看，把看的時(shí)間留給學(xué)生

培養(yǎng)看書能力，是提高學(xué)生閱讀速度的必由之路，它可以在拓寬學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣，提高閱讀的質(zhì)量，為提高學(xué)生的閱讀能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。《新大綱》要求課外閱讀量不得少于150萬(wàn)字。要達(dá)到這一要求，就必須讓學(xué)生多看書、會(huì)看書。但很多教師認(rèn)為看書就是讀書。這種讀看等同、以讀代看的積習(xí)正是導(dǎo)致目前相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀能力停滯不前的主要原因之一。它直接導(dǎo)致了學(xué)生閱讀效率的少慢差費(fèi)和學(xué)生看書能力的萎縮，使學(xué)生在知識(shí)的廣度上先天不夠。而要培養(yǎng)學(xué)生的看書能力，首先必須留給學(xué)生充足的看書時(shí)間，這可從兩方面著手：一是課外作業(yè)要少。力求當(dāng)堂解決，把盡可能多的課外時(shí)間留給學(xué)生；二是小學(xué)中高年級(jí)可以利用課內(nèi)外時(shí)間設(shè)置“大閱讀課”（三節(jié)課連在一起），推薦優(yōu)秀書籍讓學(xué)生多看，并適時(shí)指導(dǎo)，教給方法。

三、 多說(shuō)，把說(shuō)的訓(xùn)練落到實(shí)處

在“說(shuō)”的方面，存在兩大問(wèn)題：一是許多教師只知多講多問(wèn)，卻很少花時(shí)間讓學(xué)生去說(shuō)，老怕讓學(xué)生說(shuō)的多了“擠占”了自己的時(shí)間；二是有一部分教師已認(rèn)識(shí)到了培養(yǎng)“說(shuō)功”之重要性，但苦于無(wú)從下手。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)文教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的“說(shuō)功”。要在教學(xué)中為學(xué)生提供口語(yǔ)訓(xùn)練的時(shí)間、條件、機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生敢說(shuō)、愿說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)說(shuō)、善說(shuō)。

（一） 演講說(shuō)話。每天堅(jiān)持演講三分鐘。或課前，或早讀時(shí)間，內(nèi)容不限，不求時(shí)間長(zhǎng)，但求堅(jiān)持不懈。可以采用擂臺(tái)賽的形式，周有周擂主，月有月擂主，學(xué)期有學(xué)期擂主。這種方法可以極大地激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣。

（二） 質(zhì)疑說(shuō)話。“大疑有大進(jìn)，小疑有小進(jìn)。”針對(duì)不懂或難懂的地方，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，然后放手讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，互相爭(zhēng)論，老師不忙于下結(jié)論，讓答案在論中明朗，讓說(shuō)功在論中提高。

（三） 想象說(shuō)話。可以給課文“補(bǔ)白”，也可以給課文續(xù)編“下文”。可以看圖想象說(shuō)話，可以根據(jù)課文內(nèi)容想象說(shuō)話……如在《豐碑》一課中，當(dāng)將軍看到凍僵了的老紅軍時(shí)，提問(wèn)：假如你就是這位將軍，此時(shí)此刻你會(huì)怎么說(shuō)？怎么做？

（四） 作文說(shuō)話。每次作文，教師略作指導(dǎo)后，讓學(xué)生稍作準(zhǔn)備，然后把自己要寫的先說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)到基本成形時(shí)再動(dòng)筆作文。

四、 多寫，把寫的能力切實(shí)提高

只要把“多讀多看多說(shuō)”落實(shí)到位，就為寫作能力的提高奠定了一半的基礎(chǔ)。然后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生多寫。“養(yǎng)成留心觀察、認(rèn)真思考、勤于動(dòng)筆、認(rèn)真修改自己作文的良好習(xí)慣”，在完成大綱要求的每學(xué)年16次以上的課內(nèi)習(xí)作基礎(chǔ)上，還要根據(jù)日常需要，在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上盡可能多地練習(xí)寫觀察日記、讀書筆記、書信等。還可以結(jié)合想象說(shuō)話進(jìn)行想象作文，鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。如《艱苦的歲月》結(jié)尾時(shí)寫“小紅軍聽(tīng)著笛聲，出神地望著遠(yuǎn)方”，課后即可讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫小紅軍望著遠(yuǎn)方時(shí)心里會(huì)想些什么？根據(jù)教材、身邊的人和事，教師要見(jiàn)微知著地、隨時(shí)隨地地讓學(xué)生去寫、去練，努力讓學(xué)生寫的能力得到提高。

做到這“四多三少”，教給學(xué)生正確的方法，并能持之以恒，就一定能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，思維訓(xùn)練為生線，主動(dòng)發(fā)展為宗旨，創(chuàng)新能力為核心的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：胡怡心，甘肅省武威市，民勤縣蘇武鎮(zhèn)西湖小學(xué)。