幼兒園戶外區域活動中差異性教學分析

摘 要：幼兒園戶外區域活動在發展幼兒動作、觀察、認知、思考能力方面發揮著不可替代的作用，面對不同的個體，教師在區域活動中要非常重視幼兒的差異性教學。

關鍵詞：幼兒園；戶外區域；幼兒個性；差異性教學

幼兒園區域活動已經成為當前幼兒教育的主要形式，不同的區域是由教師依據不同的教學目標、班級空間和幼兒年齡特點來進行創設的，區域中材料收納時也會充分考慮到幼兒個性發展的差異性，這為開展區域活動差異性教學提供了物質條件，同時能夠滿足幼兒不同的情感、認知需求。

《幼兒園教育指導綱要》對于戶外區域活動提出了明確要求：幼兒園應該為幼兒設計豐富多樣的戶外活動，激發和培養幼兒參加戶外區域活動的積極性，增強幼兒身體素質，提高環境適應能力。同時，教師需要關注并尊重幼兒的個性特點和個體差別，依據幼兒實際和活動空間開展差異性教學，能夠及時解決幼兒問題和需求，從而促進幼兒教育質量的提高。那么，如何進行幼兒園戶外區域活動的差異性教學呢？

一、 戶外活動區域的設置

科學合理的戶外區域設置和材料收納可以保證高質量的戶外區域活動教學。那么，幼兒園就要根據本園實際，充分利用環境空間，設置一個有序又適合幼兒活動的區域環境。我園區根據福建省幼兒園教學的教育目標、本園實際和幼兒實際設置了數個戶外活動區域。根據發展幼兒不同的能力目標，戶外區域分為運動娛樂類和探索發現類。運動娛樂類區域注重發展幼兒的交際能力、動作協調性和發展以及體能鍛煉等，比如角色游戲區、平衡區、跨跳區、鉆爬區、攀登區等。探索發現類區域主要培養幼兒的觀察、思考能力以及對幼兒的情感教育，主要包括：種植區、自然角、科技區、水沙區、飼養區等。

二、 依據幼兒動作發展特點，實施戶外區域活動的差異性教學

不同年齡階段的幼兒具有不同的動作水平，大班中班小班的幼兒在進行區域活動時要注重教學的多元化動作目標設計。比如，大班的幼兒在跑、跳、爬、平衡性等動作能力發展比較突出，所以跨跳區、鉆爬區不容易激發幼兒的活動興趣和挑戰的欲望，也就不能很好地滿足大班幼兒的身體發展需求，而大班幼兒一般對攀爬、投籃等活動充滿了挑戰欲望，所以大班幼兒的戶外區域活動主要在攀爬去、投籃區、綜合活動區中進行。如果過多地使用平衡區、跑跳區等低齡區域，既不利于大班幼兒動作目標的達成，也不能滿足中小班幼兒的動作發展需求。

另外，即便面對同一班級的幼兒，也會出現動作發展參差不齊的情況，教師在進行目標設計時應充分考慮各個幼兒的實際情況。以小班實際情況為例，小班的動作目標主要體現在走、跳、爬、跑、鉆等基本技能方面，有些幼兒動作發展水平較高，能夠很好地完成活動目標，同時也有一些幼兒由于身體等原因不能很好地完成動作設計。比如在《小兔子找蘑菇》活動中，教師可做出如下設計：讓每個幼兒扮成小兔子的樣子，跨過小河（由平行的兩個繩子做成的窄窄的河面），跳過石頭（一個小箱子），爬上小山丘（一個很緩的斜坡），然后到達小樹林后拿到蘑菇?；顒又?，多數幼兒園能夠比較順利地完成系列動作，甚至有些幼兒非常流暢地完成了動作，但這時會發現有幾個小朋友在動作完成中比較困難，由于個頭偏低和膽怯的原因，大家都跨過、跳過的障礙在他們面前顯得“困難重重”，這些幼兒不能夠一步跨過小河，在跳過石頭時總是碰翻木箱，這時教師應該及時地調整“小河”的寬度和石頭的高度（改立放的箱體為平放），鼓勵這些幼兒進行大膽的嘗試，以保護幼兒參加活動的積極性。

由此可見，依據幼兒動作發展水平，科學合理地設計戶外區域活動動作目標，是差異性教學的重要內容。

三、 依據幼兒認知思考能力，進行戶外區域活動的差異性教學

不同年齡段和不同個體的幼兒有自己特定的認知水平和思考能力，這就要求在進行戶外區域活動時注重差異性教學。大班幼兒的認知水平較高，思維比較活躍，思考能力相對較強。而中小班的幼兒在認知方面以觀察為主，不能夠進行較深的思考。春天來了，幼兒可以多次進行種植區的區域活動，觀察小草小花如何發芽、長大，如何給植物進行澆水、施肥、曬太陽等。在這一活動過程中，小班的教師可以鼓勵幼兒觀察植物，并回答老師提出的問題，植物是怎樣一步步長大的呢？幼兒紛紛回答“它長出葉子啦”，“我看到一個小苗苗”，“我給植物澆水了”，“它有一個花，不是花，是……（花苞，幼兒不會表達，這時教師要及時引導）”。可見，對于小班的幼兒，教師要引導幼兒對活動內容進行表述，并幫助幼兒逐漸理清植物長大的順序。而大班幼兒在進行種植區活動中，與小班幼兒的表現大不相同，他們能夠比較清晰地認知植物從發芽到開花的成長過程，并能夠有邏輯性地表達出來，所以教師在進行這一戶外區域活動時，教師可做出稍有難度的活動目標——讓幼兒畫出植物的成長過程，這一目標能夠提高幼兒的繪畫能力，又能夠促進幼兒的邏輯表達能力。

同樣的，即使是同一班級的幼兒，他們在認知思考方面的水平也不盡相同。班級老師應根據本班幼兒的差別情況，制定出有層次性、多元化的教學目標，以期能夠更好地滿足幼兒全面發展的需求。比如在科學發現區活動中，大班幼兒正在進行宇宙探索的科學活動——《天空中的星星》，這里有航天空間站，有宇宙飛船，有模擬的太陽系。在這一活動過程中，通過教師的教學活動，多數幼兒都能夠認識并理解“太陽是一個發光的球”，“我們能夠看到星星是由于太陽光的照射”，但還有個別幼兒對這些現象不能很好地認知理解，此時教師不能忽視這些幼兒存在的問題，要多次引導幼兒進行實驗觀察以達到深度認知，并且教師在進行教學目標設計時也應充分考慮這一要素，重視每個幼兒的特點和發展。

四、 結束語

綜上所述，幼兒園戶外區域活動中進行差異性教學是幼兒個性發展的內在要求，是符合幼兒個性發展規律的，所以，幼兒教師在教學中應尊重幼兒個性發展，并以此為基礎設定教學目標開展教學活動。

參考文獻：

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作者簡介：許鳳，福建省福州市，福建省福州市長樂區實驗幼兒園分園。