“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程資源庫平臺建設(shè)研究與應(yīng)用

李月峰

（蘇州高博軟件技術(shù)職業(yè)學(xué)院 信息與軟件學(xué)院，江蘇 蘇州 215163）

0 引言

2010年，我國發(fā)布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，綱要提出要“建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享” ，同年，教育部啟動了專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)項(xiàng)目，2011年，教育部又啟動了精品資源共享課的建設(shè)工作[1]。至2016年底，全國范圍內(nèi)已經(jīng)建成了“高等教育課程資源共享平臺”“精品課全民終身學(xué)習(xí)課程平臺” 等課程資源庫平臺。這些課程資源庫平臺的建設(shè)大大促進(jìn)了教育教學(xué)資源的信息化和共享。但是，近幾年來移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展在一定程度上改變了人們的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，傳統(tǒng)的課程資源庫的建設(shè)和共享方式已經(jīng)不能很好地適應(yīng)教師、學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要。目前，傳統(tǒng)的精品課程資源庫的使用率極低，有文獻(xiàn)統(tǒng)計，每天使用資源庫多次的學(xué)生僅占1.7%，每天使用1次的占4.1%，每周使用1次的占16.90%[2]。要改變這種情況，必須改變傳統(tǒng)的課程資源庫建設(shè)方式方法，將現(xiàn)代信息技術(shù)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，進(jìn)行課程資源庫建設(shè)改革[3]。

1 課程資源庫平臺建設(shè)原則

課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心內(nèi)容之一，高職高專院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，在移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)生學(xué)習(xí)行為都發(fā)生重大改變的情況下，課程資源庫建設(shè)必須以此目標(biāo)為基礎(chǔ)，改革傳統(tǒng)教學(xué)資源庫建設(shè)。

1.1 加強(qiáng)學(xué)情分析，注重與學(xué)生的交互

高職課程建設(shè)主要目標(biāo)用戶是學(xué)生，在課程建設(shè)過程中，必須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。通過在線調(diào)研、組織學(xué)生座談等形式了解學(xué)生學(xué)習(xí)中需要解決的問題，建立與學(xué)生實(shí)時互動的學(xué)習(xí)交流平臺?？傊?，課程建設(shè)不僅要滿足專業(yè)需求，也要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能最大限度地提高課程資源的使用率。

1.2 政、企、校、學(xué)生多方主體參與建設(shè)

高職高專以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，課程資源內(nèi)容必須緊貼企業(yè)對崗位技能需求，必須保證資源信息優(yōu)質(zhì)前沿、資源類型完整、特色資源豐富等特點(diǎn)。利用學(xué)校產(chǎn)教融合、校企合作機(jī)制，構(gòu)建政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等多方主體共同參與的課程資源建設(shè)環(huán)境。在資源庫平臺的建設(shè)中，要注重課程平臺的開放性和高參與的互動性，以充分提升課程建設(shè)各方的積極性。

1.3 課程資源內(nèi)容迭代更新

在以往的課程資源建設(shè)過程中，一般以整堂課為單位進(jìn)行設(shè)計，如早期 “精品課程”錄像等，教師為此花費(fèi)大量的時間精力，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，面對冗長的視頻，學(xué)習(xí)興趣和效率也大大降低。近幾年，以短小精悍著稱的“微課”的出現(xiàn)，立即受到廣大學(xué)生的歡迎，在課程資源庫平臺建設(shè)中，應(yīng)該注重以“微課”資源制作為主，每個課程資源控制在10分鐘以內(nèi)，并以獨(dú)立的知識點(diǎn)或技能點(diǎn)為學(xué)習(xí)單位進(jìn)行建設(shè)。這種方式不僅使學(xué)習(xí)者有利于自主學(xué)習(xí)，也方便教師進(jìn)行課程資源的更新，并不斷激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣。

1.4 基于大數(shù)據(jù)的教學(xué)質(zhì)量分析與考核，打造智能學(xué)習(xí)平臺

大數(shù)據(jù)技術(shù)近幾年發(fā)展迅速，將大數(shù)據(jù)技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，打造智能學(xué)習(xí)平臺是未來課程資源庫建設(shè)的方向。利用學(xué)生在課程資源庫平臺留下的大量數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者反復(fù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、知識點(diǎn)停留時間、參與討論的問題等，基于這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)，以便教師優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程、調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，實(shí)現(xiàn)利用大數(shù)據(jù)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評測的目的。

圖1 課程資源庫平臺架構(gòu)

2 課程資源庫平臺設(shè)計

在課程資源平臺建設(shè)中，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等最新技術(shù)，始終考慮系統(tǒng)的人性化、移動互聯(lián)網(wǎng)化、碎片化學(xué)習(xí)、智能化等因素。平臺設(shè)計采用扁平化設(shè)計方案，基于HTML5技術(shù)實(shí)現(xiàn)界面的互動式設(shè)計；利用云計算技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源存儲的“云”化，提升資源訪問的速度及穩(wěn)定性；利用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為分析，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

2.1 課程資源庫平臺架構(gòu)

課程資源庫平臺設(shè)計參照云計算技術(shù)體系結(jié)構(gòu)，結(jié)合課程建設(shè)實(shí)際需求,將云計算技術(shù)引入系統(tǒng)建設(shè)中。用戶可以通過智能手機(jī)、個人電腦等多種設(shè)備進(jìn)行課程資源的訪問和學(xué)習(xí)。課程資源庫平臺主架構(gòu)包括三大層次（如圖1所示）：①云端層，主要包括硬件資源及相關(guān)資源管理功能的集合，包括數(shù)據(jù)管理、計算管理、負(fù)載管理、認(rèn)證管理、基礎(chǔ)軟件管理等；②教學(xué)資源庫層，主要是課程資源庫的集合，包括課程資源（視頻、文檔等）、用戶資源管理（學(xué)生信息、老師信息、管理員待）、網(wǎng)絡(luò)社區(qū)管理（BBS、在線交流等）、考試管理；③客戶端層，主要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)資源庫的訪問，包括瀏覽器端、移動終端設(shè)備等輕客戶端。

2.2 課程資源庫平臺主要功能設(shè)計

根據(jù)對企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多方調(diào)研并進(jìn)行需求分析，結(jié)合教育部《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范（試行）》,將課程資源庫平臺設(shè)計成包括課程資源管理模塊、在線學(xué)習(xí)模塊、在線測試模塊、互動交流模塊和手機(jī)微課堂在內(nèi)的集合體（如圖2所示）。

1）課程資源管理模塊。

按照教育部教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員會《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS-31），課程資源主要包括媒體素材、試題、試卷、案例、課件、常見問題解答、資源目錄索引及網(wǎng)絡(luò)課程等，課程資源管理模塊主要實(shí)現(xiàn)對課程資源的分類和管理。

圖2 課程資源庫功能模塊

2）在線學(xué)習(xí)模塊（微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂）。

在本模塊中，學(xué)生可以自主選擇課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以制訂學(xué)習(xí)計劃，可以與其他學(xué)生或教師互動交流。隨著微課、慕課的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)資源主要以微課、慕課形式出現(xiàn)，同時也支持翻轉(zhuǎn)課堂。

3）在線測試模塊。

主要實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的測試功能，包括對知識點(diǎn)的測試和對課程的測試。知識點(diǎn)的測試結(jié)合視頻，將測試題目嵌入到課程視頻資源中，做到邊學(xué)習(xí)邊測試。課程測試可以分為隨機(jī)選題和組卷測試，為學(xué)生自我檢測知識掌握水平提供了工具。

4）互動交流模塊。

主要包括投票、話題、答疑等活動的發(fā)起、管理等各項(xiàng)功能，是教師與學(xué)生進(jìn)行線上交流互動的主要工具。

5）手機(jī)微課堂模塊。

移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展改變了大學(xué)生在線學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化[4]。開發(fā)基于智能手機(jī)的移動微課堂，有助于學(xué)生進(jìn)行碎片化、移動化學(xué)習(xí)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。手機(jī)移動微課堂主要是通過智能手機(jī)端實(shí)現(xiàn)對課程資源庫中各資源的訪問和管理。通過手機(jī)移動微課堂，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，打破學(xué)習(xí)過程中的時間、空間限制。

3 課程資源庫平臺應(yīng)用實(shí)踐

為了充分利用課程資源庫平臺系統(tǒng)，筆者設(shè)計了一種多方參與共建課程資源庫的新模式（如圖3所示），課程建設(shè)方主要包括學(xué)生、教師、學(xué)校、企業(yè)等4個對象，學(xué)校和企業(yè)制定課程資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)并提供資源庫建設(shè)政策支持，教師和企業(yè)發(fā)揮各自優(yōu)勢相互合作共同制作課程資源并依據(jù)學(xué)生的反饋不定期更新課程資源，學(xué)生利用課程資源庫網(wǎng)站進(jìn)行課程學(xué)習(xí)并通過平臺對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行反饋。

筆者以“智能手機(jī)軟件測試技術(shù)”新課程為例進(jìn)行課程資源庫的建設(shè)試點(diǎn)，在該課程資源庫建設(shè)過程中，借助校企合作模式，企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生全程參與，共同建成并完善了包括課程教學(xué)視頻、微課、課程案例、課程大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)等在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)課程資源，并將該課程資源應(yīng)用于2016級學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，該課程的網(wǎng)上點(diǎn)擊量已經(jīng)達(dá)到4600人/次，取得了良好的效果。筆者對6個班級的260名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，主要從利用課程資源庫平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)的方便程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)積極性、知識拓展、溝通交流能力等方面做了分析，結(jié)果見表1所示。

表1 學(xué)生對課程資源庫的使用評價 %

同時，筆者還通過訪談、會議的形式對教師、企業(yè)使用課程資源庫的情況進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)通過利用課程資源庫平臺的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，極大方便了課程資源庫建設(shè)，特別是方便了教師、企業(yè)與學(xué)生的交流互動。利用課程資源庫平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析工具，有助于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全面了解，以便有針對性地進(jìn)行課程教學(xué)。

圖3 課程資源庫建設(shè)模式

研究結(jié)果表明，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，通過利用課程資源庫平臺，各方參與建設(shè)課程資源，有效促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了教師的教學(xué)質(zhì)量，提升了企業(yè)參與教學(xué)的積極性，實(shí)現(xiàn)了多方共贏。

4 結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展，特別是移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)的發(fā)展，在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，課程資源建設(shè)方式也必須緊跟技術(shù)發(fā)展才能適應(yīng)新變化?？傊?，采用云計算等最新信息技術(shù)進(jìn)行課程資源庫的建設(shè)，不但有利于課程資源的建設(shè)、發(fā)展和共享，方便了教師、企業(yè)參與課程資源建設(shè)，同時，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。因此，建設(shè)基于互聯(lián)網(wǎng)的課程資源庫平臺，有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。