基于新課程理念下分析高中物理高效課堂教學研究

何昀

【摘要】針對學生的整個學習階段來說，高中物理的學習的高效性是極為重要的。從高考方面來看，這與學生的前途直接掛鉤，而從綜合素養方面來看，這又與學生學科素養的提升有密切聯系。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下基于新課程理念下分析高中物理高效課堂教學。

【關鍵詞】新課程理念 高中物理 教學策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0025-02

對于傳統的教學而言，教師在其中所占的位置是主導性的，學生一般都是被動接收教師所傳遞的知識。但是因為這樣一種被動性，使得學生的學習興趣并不高，甚至是產生厭學的心理。而隨著新課程理念的傳播，教師需要漸漸將學生當做課堂教學的主體，使他們成為課堂的主人，而教師在其中所扮演的角色便由以前的主導者轉變為引導者。仔細分析高中物理的教材內容，能夠發現較之初中物理的教學內容而言，高中物理要提高的不僅是學生的成績，還需要對學生的學習性質以及學科素養進行有效的激發與培養。所以在實際教學中，提高物理課堂的教學質量便是教師需要思考的一個問題。接下來，本文將以人教版高中物理的教學內容為例，來試著探討一下在新課程理念下應該如何進行高中物理高效的課堂教學。

一、高中物理教學之中的問題

由于以往舊的教學理念的束縛，使得現今的高中物理教學課堂出現了一些問題，具體的教學現狀如下。其一，便是學生的主體地位在課堂教學中得不到凸顯。針對這一問題，由研究人員進行了相關調查，調查結果竟然是百分之七十二的課堂都是由教師一人主導，學生只需要負責接收知識即可。作為一個被動的接收者，學生的學科思維得不到調動，學科素養也沒辦法得到提升，由此便使得整個課堂教學的氛圍并不高。其二，便是當前的物理教學課堂缺乏實踐性，這里所指的實踐性便是之物理知識的實踐性經驗。因為較之初中來說，高中的物理知識范圍更加廣泛，而且其中不少的知識都是與實際生活聯系在一起的。雖說伴隨著新課改的深入，很多的高中物理課堂也會上一些實驗課，但是大多還是照本宣科。既沒辦法提升學生的動手操作能力，有沒有同學生進行有效的溝通。這樣一來，對于物理知識的奇妙之處，學生便沒辦法去領會，他們的學科素養也就沒辦法得到提高。

二、改善高中物理的教學策略

1.有效借助數字化信息系統

其實新課改理念中的中心點，便是將學生當做是課堂的主體，如何來使其成為主體呢？最首要的一點，便是要讓他們的注意力集中在教師的教學上。只有先吸引學生的目光，才能夠使他們參與其中，成為課堂教學的主人。所以，在教學高中物理時，教師需要對自身的教學策略進行優化，可以采用現代化的教學手段，如DIS實驗方式，以此來使得學生可以在活躍的課堂氛圍中愉悅的完成學習。

例如，以“研究平拋物體的運動”這個物理實驗為例。在教學的時候，為了讓學生能夠對“平拋小球的初速度，以及平拋運動性質的認識”有所認識，教師就需要引導學生來對這個實驗過程進行觀察。而在實驗過程中，教師可以引導學生借助DIS實驗室來對其進行數據分析，而學生可以通過實驗探究和信息數據處理來得出實驗結論，更加直觀的理解并掌握這些知識。通過借助“DIS實驗室”，來使得學生注意到，在實驗的操作過程中，需要對所通過的斜槽末端點的切線水平進行保證，要使得方木板必須要在豎直平面內，而且還需要使這個小球在運動過程中不予木板相接觸。其次，便是需要在斜槽的某一個位置繼安置一個固定的擋板，以此來使得小球在滾動過程中可以保證是在同一位置。此外，便是需要讓學生明白小球所做的平拋運動的起點并不是槽口的端點，而是需要位于槽口末端的上方。通過借助“DIS實驗室”，來使得學生的物理水平得到提高。

2.采用理論聯系實際方式

之前便提過，物理是一門自然學科，它其中的知識許多都是與實際生活相聯系的。所以只要對學生進行有意識的引導，他們便會通過一些生活現象來學習到物理知識。而這樣一種生活化教學，也是新課程理念中的一點。由此，在教學高中物理的時候，教師需要引導學生觀察物理現象，從而使得學生可以用所學的物理知識去分析、解決問題。

例如，以“自由落體運動”這個教學內容為例。這個小節的知識，主要是帶領學生去對物體做自由落體運動時需要的條件有初步的了解，然后從中掌握住自由落體運動的特點以及其中所蘊含的規律。在實際教學時，教師不僅需要將這個小節的一個重點教學內容傳遞給學生，還需要通過讓學生自行觀察或者是參與一些活動，來使得學生的學習興趣被點燃。到了這個時候，教師可以先發問，即“同學們，你們對自己的反應速度打多少分呢？你們的反應速度夠快嗎？”在提出問題后，教師便可以隨機選擇一名學生，讓他來到講臺上，然后教師將自己手中的粉筆放開，讓學生以最快的速度將其接住。通過這樣一個常規的生活現象，來讓學生對“自由落體運動”有一個深刻的印象。而且，這樣一種教學方法也滿足了學生的好奇心理，從而使他們產生求知欲。如此一來，便可以使得他們對一些生活現象有更加仔細的觀察，從而學到更多的新知識。

3.有效創設課堂問題情境

觀察上面兩個方法，便可以發現，要啟迪學生的思維是需要通過提問的方式的。古語有云，“學貴質疑”，只有讓學生產生疑問，他們才會被激發出求知欲。但是對于教學之中的提問，這是一個技術性的活，因為只有提出有效的問題，才能夠推動將課堂教學的進度。如果提一些無關緊要的問題，雖說可以讓學生產生興趣，但是對于提高教學質量來說是沒有任何作用的。所以，在對課堂的提問以及練習進行設計的時候，一定要是使其符合教學的需要，只有這樣，最后提出的問題才能夠使學生心中的求知欲以及探索欲被激發出來。在另一個層面上，有效的提問以及課堂練習會使得課堂氛圍得到高漲。

例如，以“圓周運動”這個小節的內容為例，在教學的之初，如果直接就將“離心運動”提出來，那么大多數的學生可能都會產生疑惑。因為一些學生對于“離心運動”這個概念是陌生的，他們可能沒辦法正確的理解這一運動。所以，此時教師可以先提出一個問題，來讓學生就這個問題進行思考，使得他們的思路能夠稍微清晰一些，如“同學們，你們用洗衣機洗過衣服嗎？你們覺得，你們家里的洗衣機在洗衣服的時候使用了什么樣的原理來使得衣服能夠脫水呢？”在提出這樣一個問題后，學生的回答可能是多種多樣的，但是絕對會有學生提到“離心運動”。當學生提出這個概念的時候，教師就可以結合剛剛所舉的例子，來幫助學生理解什么是離心運動。而在帶領學生學習了“圓周運動”的知識之后，教師需要讓學生做一些練習題，來鞏固他們在課堂上所學的知識。但是在布置練習題的時候，一定要按照“重質量不重數量”的原則，來安排一些針對性強的題目，來使學生的物理知識得到鞏固。在對課堂的問題以及練習進行設計的時候，都是將學生的性格特點以及學習情況作為一個參照點，也就隱性的使學生成為了課堂的主體，以此來使得課堂教學質量得到提高。

三、結語

總的來說，在新課程理念下開展高中物理教學，其實就是讓學生成為課堂的主體，由此教師需要在教學中采用現代化教學手段、將理論知識與日常生活相結合以及對課堂提問練習進行有效設計，以此來使得學生的物理水平得到提高。

參考文獻：

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