現(xiàn)代學徒制的多元評價體系探索

劉文新

摘 要 現(xiàn)代學徒制自試點以來，在評價體系方面已經(jīng)積累了較多的寶貴經(jīng)驗，隨著職業(yè)教育投入的不斷增加，現(xiàn)代學徒制的多元化評價要求越來越高，多元化評價體系構(gòu)建是以校企雙方主體為基礎展開，建立家校企三方聯(lián)動評價機制，評價模式的建立根據(jù)地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)差異性以及學徒實際情況的不同而不同，要因地制宜的建立健全現(xiàn)代學徒制多元化評價體系。

關(guān)鍵詞 評價 學徒 多元化 模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

1現(xiàn)代學徒制多元化評價的必要性

1.1現(xiàn)代學徒制的特點決定其多元化評價

現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)目標逐漸呈現(xiàn)出多元化態(tài)勢，結(jié)合現(xiàn)代學徒制本身的特點，學徒既是學校學生，又是企業(yè)準員工；以學校為主體的專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本技能的培養(yǎng)，以企業(yè)為主體的專業(yè)綜合技能和崗位操作技能的提升培養(yǎng)，又形成了現(xiàn)代學徒制的雙主體培養(yǎng)模式；以上特點共同決定著對現(xiàn)代學徒制的評價必然是多元化的評價模式。

1.2學徒的現(xiàn)狀決定其多元化評價

中職學生都是在中考中分數(shù)沒有達到普通高中的錄取分數(shù)線而被中職學校錄取，大部分學生沒有掌握好的學習方法或?qū)W習習慣，學生在招生招工后成為學徒，其學習習慣和學習效率仍然沒有實質(zhì)性改變，最終使得學校教育和企業(yè)教育都存在局限性，直接決定了對學徒的評價需要創(chuàng)新出多元化評價模式。

1.3學徒培養(yǎng)過程決定其多元化評價

學徒培養(yǎng)采用雙主體培養(yǎng)模式，企業(yè)負責學徒進入企業(yè)全方位的職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和崗位操作技能的培養(yǎng)，學徒價值觀沒有形成，而企業(yè)是一個較完整的社會團體，學徒長時間的接受企業(yè)輪訓和實習，必然會受到影響，這就需要在學徒的評價體系中加入多元化因素，否則對學徒的評價容易失去客觀性，最終影響學徒積極性，甚至影響學徒的終身發(fā)展。

2現(xiàn)代學徒制多元化評價體系的構(gòu)建

現(xiàn)代學徒制多元化評價體系涉及面非常廣，既要保證公平客觀性，對學徒起到激勵作用，又要符合現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)目標，加之企業(yè)專業(yè)崗位涉及面較廣，使得評價內(nèi)容較多。

2.1以學校指導教師為評價主體的彈性學分制評價體系構(gòu)建

學徒在簽訂有關(guān)協(xié)議后，第一年將在學校完成基礎文化課和專業(yè)基礎課程的學習，以學分制評價為主，學徒需要修滿足夠?qū)W分，即可完成第一年的學習任務；所謂彈性學分制，是針對個別學徒在某門學科存在困難，允許學徒在其他方面發(fā)揮優(yōu)勢，補齊所缺學分，亦可達到第一年的學習要求。

2.2以校內(nèi)帶徒師傅為評價主體的綜合實訓評價體系構(gòu)建

校內(nèi)綜合實訓的評價體系以校內(nèi)帶徒師傅為主體，結(jié)合學徒校內(nèi)綜合實訓態(tài)度、效果，以及崗位輪訓中的專業(yè)技術(shù)掌握情況，學徒綜合素質(zhì)的提升和展現(xiàn)，予以客觀評價，積極與企業(yè)師傅溝通，了解學徒崗位輪訓情況，對表現(xiàn)優(yōu)異的學徒予以獎勵，對表現(xiàn)不佳的學徒予以批評教育。

2.3以企業(yè)帶徒師傅為評價主體的崗位實習評價體系構(gòu)建

學徒定崗實習期間，學校指導教師和校內(nèi)帶徒師傅定期進入企業(yè)對學徒進行指導和監(jiān)督，敦促學徒認真履行崗位職責，學校指導教師和校內(nèi)帶徒師傅與企業(yè)師傅相互交流學徒學習情況，對學徒表現(xiàn)情況進行了解、核實并記錄，定崗實習結(jié)束后，企業(yè)師傅結(jié)合學徒在定崗實習期間的各方面表現(xiàn)情況，對學徒進行優(yōu)勢型評價和不足型評價，不僅要對學徒起到激勵、警示作用，而且要發(fā)揮出學徒定崗實習評價體系的輻射作用。

2.4以學校和企業(yè)為雙主體的現(xiàn)代學徒制評價體系建構(gòu)

學徒評價是整個學徒制評價體系的一個重要組成部分。學校、企業(yè)雙主體評價也是至關(guān)重要的一環(huán)節(jié)，主要評價內(nèi)容涉及人才培養(yǎng)方案評價、相關(guān)制度評價、教學管理評價、企業(yè)崗位輪訓和定崗實習評價、學徒管理評價、學校企業(yè)自檢評價情況等等。上述評價機制要形成可行性的文件，編訂成為現(xiàn)代學徒制成果性文件，有助于學徒制的推廣工作。

3現(xiàn)代學徒制多元化評價體系的推廣

現(xiàn)代學徒制作為新型人才培養(yǎng)模式，具有鮮明的時代性和創(chuàng)新性，是中職學生提升綜合素質(zhì)的重要途徑之一，現(xiàn)代學徒制開展至今處于試點階段，隨著職業(yè)教育投入的不斷增加，現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式在全國范圍內(nèi)將逐步推廣，其多元化評價體系也將推廣到各類職業(yè)院校進行借鑒。在評價體系推廣的同時，根據(jù)各個地區(qū)行業(yè)、試點推廣階段的不同，其評價體系也不盡相同。

3.1地區(qū)行業(yè)不同決定著評價體系不同

地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)一定程度限制了試點專業(yè)的選擇，不同地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)不同，筆者所在地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展主要以工業(yè)化生產(chǎn)和旅游業(yè)為主，以工業(yè)化生產(chǎn)為例，學校結(jié)合各企業(yè)的電氣行業(yè)、機電行業(yè)，最終選擇機電技術(shù)應用專業(yè)作為試點專業(yè)，緊密的與地區(qū)行業(yè)相結(jié)合，評價體系也針對的是地區(qū)行業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展而確定，行業(yè)結(jié)構(gòu)不同，評價體系不同，評價主體更會呈現(xiàn)較大差異性。

3.2試點推廣專業(yè)不同決定著評價體系不同

試點推廣專業(yè)是評價體系的基礎，沒有專業(yè)結(jié)構(gòu)，談不上評價體系，專業(yè)不同其評價體系不同，比如：機電技術(shù)應用專業(yè)和學前教育、信息技術(shù)等專業(yè)相比，培養(yǎng)標準方面的差異性決定著評價體系的不同，學徒做的工作不一樣，評價方法就不一樣。基于這一點，在評價體系推廣階段，各類學校應該根據(jù)所選擇專業(yè)做好評價體系的構(gòu)建。

3.3學徒的實際情況決定著評價體系不同

各地教育投入的不同，決定了不同地區(qū)學徒綜合素質(zhì)差異性較大。在推廣階段，各類學校要根據(jù)當?shù)亟逃度胍约爱數(shù)貙W生（學徒）的基本情況和綜合素質(zhì)，形成適合當?shù)貙W徒的評價體系。

總之，現(xiàn)代學徒制評價體系在保證客觀的前提下，努力做到多元化評價，評價中既要有企業(yè)總體評價、企業(yè)師傅對學徒的個體評價、學校的總體評價和學校指導教師的個體評價，甚至還需要有家長對學徒的評價和學徒的自我評價，最終形成學校、企業(yè)、學徒、學徒家長四方互評體系，為建立現(xiàn)代學徒制多元化評價體系奠定堅實基礎。

參考文獻

[1] 王阮芳.現(xiàn)代學徒制學生考核評價機制研究[J].文教資料，2017（19）：135-137.

[2] 高壘.中職學生綜合素質(zhì)多元評價模式研究[D].桂林：廣西師范大學，2017.

[3] 徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（01）：30-38+117.

[4] 賈文勝，潘建峰，梁寧森.高職院校現(xiàn)代學徒制構(gòu)建的制度瓶頸及實踐探索[J].華東師范大學學報（教育科學版），2017，35（01）：47-53+119.

[5] 王淑慧.多元化教學評價的研究[D].武漢：華中師范大學，2011.

[6] 倪小鵬.多元評價的方法與實踐[J].中國電化教育，2003（05）：19-21.