扎根兒童現實生活，培育兒童的核心素養

吳小婷

摘 要 核心素養”是學生成為他自己、變成他自己的最為關鍵的內涵特質，是兒童終身持續發展的DNA。它是經由后天教育而習得的。這就意味著課程教學要以核心素養為圓心來展開。兒童問學課堂是指向核心素養的形成和發展的，學生永遠站在課堂的中央。

關鍵詞 兒童核心素養 培養 途徑

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A

0前言

促進學生核心素養的形成是近年來教育的一大主題，針對不同年齡階段的核心素養側重點也是不同的。大學強調獨立創新、中學強調盡責與擔當、小學則更多是感恩與誠信，但是所有這些核心素養的確立離不開學前教育對兒童核心素養的培育。因為學前教育兒童核心素養的培育有利于學生提前做好入學準備，促進幼小銜接，進而為以后中學、大學、步入社會打下扎實的綜合基礎。

1核心素養培育是現代教育發展的新趨勢

教育是一個國家、一個民族延續的根本。為了讓教育可以跟上時代與社會發展的步伐，解決教育后勁不足、無法如預期般培育出社會真正需要的人才的現實，教育界開始把注意力轉向核心素養，并步步推進。1997年12月，國際經濟合作與發展組織（OECD）啟動了“素養的界定與遴選——理論和概念基礎”項目。“素養界定”項目首先確立了核心素養的功能——實現個體生活的成功和社會的健全。

2002年美國制定了《“21世紀素養”框架》，2007年又對素養的內容具體化。2006年12月，歐盟提出以“核心素養”取代“讀寫算”為中心的基本能力，并主張將“核心素養”和終身學習能力結合起來，作為總體教育目標與教育政策的參考框架，在此以后，各成員國紛紛采取措施實施課程變革。2013年2月聯合國教科文組織在《走向終身學習——每位兒童應該學什么》的報告中提出了基礎教育涵蓋的七個方面的核心素養。

2014年3月，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一全新概念，并明確指出：“核心素養是學生所具備的與終身發展和社會發展相適應的必備品格和關鍵能力，主要強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐”。

核心，實際上是一種相對的說法，主要包括兩層含義，其一，指代個體在當代生存、發展的關鍵素養；其二，課程設計中某一群體對象所需要的共同素養。總地來講，學前教育兒童的“核心素養”是兒童在幼師有意的引導下，以社會主義核心價值觀為導向，以培育新型社會人才為目標，而構建起來的一種效能高、負累小的可持續生態型教育系統，其關鍵就在于培育兒童的“勝任力”，能夠讓孩子具有解決未來自身成長和社會發展中所面臨問題的能力、品格、思維、審美。

2問學課堂：以“問”為特征，開啟兒童的心智

在初等教育階段，兒童的年齡和認知特點決定了他們一般是以形象的、直觀的操作活動方式來認識客觀世界的。如果兒童能夠親身經歷實踐活動，將外部的動手操作活動和頭腦內部的思維活動結合起來，就會將外部感知逐漸內化，借助語言概括總結出新的認識。

問學課堂，以“問”為基木特征。“問”是“學”的發端。學生敢“問”會“問”了，個人的思考開始了，“學”才會成為一種可能。問學課堂，是問題驅動的課堂—問題，串起了課堂的精彩；問題，激活了兒童思維；問題，牽引著學生向“青草更深處漫溯”問學，不只是一般意義上的提問，而是一種思維品質，是一種質疑問難，是一種探索實踐，是一種求知過程，是兒童在問題的驅動下，自主學習，主動探究，圍繞學習內容，主動地問，大膽地問，多方求教，以尋求解決問題的方法和策略，在自主、合作、探究的過程中學會學習，快樂成長問學課堂，學生擁有“問”的權利和白由，教師絕不能因怕學生不會“問”抑或“問”不好，而因噎廢食，越俎代庖，不讓學生“問”；也不能只流于形式，而讓學生毫無章法，漫無目的地“問”，更不能只滿足于解釋和應答學生的“問”，而是要善于啟發和引導學生在學習過程中“問源”“問流”“問匯；”，提升“問”的品質，習得“問”的方法，生成“問”的智慧。

“源”，即知識的源頭。學習過程中，學生要學會“問源”—刨根問底，探尋知識源頭，掌握根本的方法。也就是要學會對學習內容進行分析和思考：所學知識的核心點是什么？是怎么形成的？重點是什么？難點在哪里？對于所學習的知識，白己具有什么樣的優勢？最大的困惑是什么？如此這般，讓學生去探尋知識的源頭，開啟學習的航程。“問源”對于教師來說，就是把握語文課程的木質和兒童心理的特點，循本溯源，追尋教學的源頭，找準教學的起點，發展學生的核心素養。

3培養兒童創新素養

創新的重要性毋庸置疑。對于兒童來說，獨立發現或獲取新知識、新思想、新事物都是一種創新。數學實踐活動有助于兒童主動通過身體各感官去感受生活中的數學知識，并形成解決問題的新策略和方案。我們倡導不僅要關注兒童在實踐后的學習成果，更要重視兒童在學習過程中的體驗。實踐活動的開放性表現在：解決問題方法的多樣性，結論不具有唯一性，甚至連任務本身都具有開放性。實踐活動能夠促進師生、生生之間的溝通，培養兒童與他人合作的能力，鼓勵兒童參與實踐活動。在這一過程中，新見解、新方法、新目標不斷涌現，兒童的創新素養得到不斷的發展。

4結束語

總而言之，作者在本文之中對其進行了全面的剖析，希望能夠給予大家一些啟發。多維度培養學前教育兒童的核心素養是一個長期的過程，不可能一蹴而就。教師應該緊緊抓住兒童的心理特征，尊崇兒童的天性，給兒童心靈一定的自由空間，啟迪心智，讓兒童能夠真正地成長和學習，為兒童更好地接軌小學教育、適應社會發展打好基礎，最終實現以人為中心，“透過生活情境結合、學習理解與解決問題、統整學習和運用，讓學生潛能得以適性開展，進而能運用所學、善盡責任，成為學會學習的終身學習者。

參考文獻

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