中等職業學校校園文化建設探索與實踐

摘 要 校園文化建設是中等職業學校“立德樹人”的重要途徑和方式。以上海信息技術學校為例，通過學校在校園文化建設上的探索與實踐，探討了中等職業學校校園文化建設的重要性、文化理念體系的構建以及建設實施的策略與方案制定，以此更好地發揮校園文化的育人功能。

關鍵詞 中等職業學校 校園文化建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

教育是寄托夢想的事業，文化是涵養精神的家園。校園文化建設是學校改革發展的內在動力，是學校師生員工的精神寄托，是“立德樹人”的重要途徑和方式。在中等職業學校校園文化建設的探索過程中，尤其要根據職業學校的特點，建設符合職業教育特色的校園文化，從而達到“文化育人”的目的。

1確立校園文化建設在學校發展中的戰略地位

校園文化是一所學校的精神價值所在，反映在師生員工的行為方式上，是學校集體人格的體現。無論是學生還是教職員工，校園文化將為其打上專屬于一所學校的烙印。校園文化底蘊深厚、載體豐富，影響著師生對學校的歸屬感和認同感。一所學校最重要的資源是“人”，凝心聚力才能發展前行。因此，確立校園文化建設在學校發展中的戰略地位尤為重要。將校園文化建設作為學校管理工作的重點來抓，讓校園文化發揮其最大的效用，以文化來引領學校發展。

上海信息技術學校（以下簡稱“上信校”）在五十九年的辦學歷史中，始終堅持以文化引領學校創新發展，不斷探索與實踐，形成了豐碩的成果，這與學校確立了文化立校、文化興校、文化強校的戰略密不可分。在《上海信息技術學校2016 -2020年發展規劃》中就明確指出“以‘樹信、樂業校訓和奔馬文化傳承為校園文化建設導向”，并將“打造文化平臺，使學校文化精神深入人心，廣為傳播”確定為學校“十三五”發展的具體目標之一。學校的校園文化建設由黨委書記直接負責，黨委宣傳部部長負責具體執行與落實，各黨支部書記則為系部文化建設的負責人，行成了上下一體的建設隊伍，保證校園文化建設有序推進。

2構建具有學校個性特征的文化理念體系

構建具有學校個性特征的校園文化理念體系，就要從學校的歷史發展入手，提煉和總結為學校改革發展提供正確導向的精神動力。

2.1校訓奠定校園文化核心

校訓是廣大師生共同遵守的基本行為準則與道德規范，它既是一個學校辦學理念、治校精神的反映，也是校園文化建設的重要內容，是一所學校教風、學風、校風的集中表現，體現學校文化精神的核心內容。經過上信校人幾十年實踐、積淀和凝練，誕生了“樹信、樂業”之校訓（校訓詮釋：“信”指“信心”、“信譽”、“信念”和“信仰”；“業”指“學業”、“專業”、“職業”、“事業”）。學生要熱愛學業和專業，員工要熱愛自己所重視的職業，并且要將職業當作事業去追求。把校訓作為立校育人之魂，貫穿于辦學的全過程，期望上信校學子，在這片沃土上成長為有知識、會技能、終身發展有方向的高素質勞動者。“樹信樂業”的校園文化之魂，高度統一了師生員工的思想認識，具有共同追求的夢想，共同奮斗的目標，共同的理想信念，共同的行事原則，凝聚了強大的團隊力量，大大增強了學校競爭取勝的軟實力。

2.2文化形象標識提升校園文化之精氣神

在校訓的基礎上，進一步總結凝練出校園文化中更具人文精神的形象標識 ， 自然成為學校文化發展的必要，且水到渠成。文化形象標識，是豐富文化內涵的抽象體現。上信校崇尚馬的力量和優雅，及其積極、向上、樂觀、練達之人文精神，選擇以“馬”為文化形象標識，形成了特色的“奔馬文化”。鼓勵全校師生勇于負重致遠、敢于一馬當先、勤于馬不停蹄、精于技高一籌、善于團隊合作、樂于學業事業。“奔馬文化”，鑄就上信校人的精神烙印，在工作和學習中，勇爭第一、一干到底，化夢為馬，勇往直前。

2.3系部特色文化豐富校園文化內涵

職業學校的校園文化建設始終要契合職業教育的特點。職業教育與專業、企業、行業密不可分，也更注重學生職業素養的培養和提升。不同的專業具有各自鮮明的特點，對學生的職業素養要求也不盡相同。通過精心培育系部文化，形成了西部各自獨特的職教文化教育理念，并且與“奔馬文化”交相輝映，相輔相成。機電系、商務系、基礎部、化工系、計算機系分別對應“精”“準”“和”“創”“新”的五字文化，詮釋著學校的“奔馬文化”，進一步豐富了其精神內涵，彰顯了信校人“馬不停蹄，樂于追夢”的精神力量。

以校訓“樹信樂業”為校園文化核心，以“奔馬文化”為校園文化精神，以“精準和創新”作為校園文化內涵的細化與補充，形成了上信校完整的校園文化理念體系。

3制定符合學校需求的校園文化建設方案

校園文化建設不可一蹴而就，要循序漸進。文化建設要達到最終的育人目的，在建設推進過程中，有必要對學校校園文化建設的現狀進行調查與分析，了解師生員工對落實校園文化工作的需求，從而制定既符合學校現實需求又符合個性需求的建設方案。

3.1開展校園文化建設現狀調研

2016年初，上信校在制定未來五年校園文化建設深化方案前，從知曉度、認知度、傳播途徑等方面，通過對學校領導干部、青年教師代表、學生代表開展一對一訪談；針對工作十年以上的教師群體及進校未滿五年的教師群體進行校園文化群體座談以及面向全校師生的校園文化線上調研，對學校的校園文化建設現狀進行了全面的評估。調研結果顯示，在知曉度方面：學生群體對校園文化的知曉度為71.6%；教職工群體對校園文化的知曉度為91.82%；學生群體的知曉度隨年級的遞增而提高；工作十年以上的教職工群體的知曉度高于工作未滿五年的教職工。在認可度方面：學生群體對校園文化的認可度為72.93%；教職工群體對校園文化的認可度為85.46%；低年級學生對校園文化的認可度低于高年級學生群體；總體來看，工作年限短的教職員工對校園文化的認可度低于工作年限較長的教職工群體。在宣傳方式上，教職工群體注重“文化長廊”文化環境的體現；學生群體注重活動方式、影視作品和文化周邊產品。

3.2分析調研結果提出文化建設策略

上信校經過多年的努力，校園文化在師生群體中有較好的知曉度和接受度基礎，已經形成一定的成果。但在學生方面，內化于心，外化于行有很大提升空間。學校的環境中與校園文化有關的元素還有所欠缺，校園文化與環境的聯結度不高。青年教師的思想狀態跟老員工有很大不同，對校園文化的執行要有新的手段和方法。校園文化與校園活動相結合的方式，更容易傳播和普及校園文化，需進一步提升新媒體發布內容的質量和趣味性，吸引更多師生關注校園文化各方面的建設情況。基于調研結論，學校有建設性的提出了“奔馬”文化的深化建設策略，即，基于知——認知理解、信——內化于心、行——外化于行，三個層面的落地策略與路徑。

3.3制定切實有效的實施方案

根據“知、信、行”的建設策略，學校進一步制定了校園文化建設深化的方案，提出了具體建設措施。

（1）知——認知理解，提高文化的知曉度。通過開展一系列觸目可及的宣傳與專項培訓，提高師生對“奔馬”文化的知曉度，將校園文化倡導的理念變成教師、學生知道并理解的理念，是文化落地的基礎和前提。通過建設文化長廊以及具有系部專業文化特色的“文化墻”，使信校園文化有形有魂。同時營造良好的校園環境，有利于校園文化在廣大師生群體中的普及和落地，進一步強化校園環境中的文化氣息，給予教師和學生群體在視覺上直觀的感受，更是學校特色的體現。加強文化宣傳內容的故事性和趣味性，編寫《信校故事集》，以真實又生動的事例和典型人物的故事，讓師生體會學校的文化傳承。按照不同群體進行劃分，分別組織師生文化培訓。如新教師入職培訓，老教師進修提升，讓新教師了解奔馬文化的傳承和積淀，老教師了解校園文化的與時俱進和創新。針對學生群體更喜歡趣味性豐富、參與性強的校園活動的特點，以校園文化為綱領，明確校園活動的文化內涵，開展更豐富的校園活動，提高校園活動所體現的奔馬文化在學生群體的內化程度。

（2）信——內化于心，提高文化認可度。讓師生員工相信并認同現有的文化理念，是文化落地的根本。豐富青年教師業余生活，提高青年教師群體的組織歸屬感。與老教師不同，青年教師擁有更多元的價值觀和自我觀念，太刻意的觀念植入容易引起他們的逆反心理。學校成立“小馬成長坊”，將青年教師組織起來，為他們的職業發展提供平臺，關心關愛他們的業余生活，使學校不僅僅是他們工作的地方，更讓他們有家的氛圍，進而提高青年教師群體的對學校的歸屬感，讓青年教師更容易認同學校文化的精神內涵和工作方式。將信校傳承的故事以話劇、影片、漫畫、手冊等具有趣味性的方式進行分享和傳遞，在讓師生參與的同時，讓學生和教師群體更加感同身受和達到內在認同。在各系部樹立能力和素質方面都有優秀表現的榜樣教師，他們身上有各系部優秀特點和品質，都是校園文化的一部分。通過及時的宣傳和分享，讓他們身上的信校精神能影響和熏陶更多的教師和學生。發揮學生榜樣的影響力，不以成績為唯一評價標準，以各學生競賽和活動成果等參照，選出具有優秀表現的學生，總結他們身上具有奔馬精神的特質，在學生群體中樹立榜樣，充分發揮學生榜樣的影響力，鼓勵普通學生，找到自己學習、改進的方向。

（3）行——外化于行，于實踐中主動踐行。讓教師和學生自覺踐行校園文化的價值理念，將理念變成自己自覺的日常行動，最后變成全體員工群體的習慣。按照校園文化精神的內在要求，制定與之匹配的行為規范，將校園文化從思想上落實到行動上。如編訂《踐行社會主義核心價值觀學生行為規范80句》，進一步規范學生行為規范、文明禮儀。精心培訓系部文化，形成校園文化在各系部的根基和抓手。支持各系部積極推進“三進”工程：工業文化進校園、產業文化進專業、企業文化進課堂，在學生的培養中融入校園文化和企業文化理念，最終體現在學生綜合素養的提升。按照校園文化的內在要求，激勵獎懲制度的建設和實施，有利于師生產生自我表現意識、競爭意識及主人翁意識，有利于校園文化氛圍的營造。適度將校園文化的推進與績效考核相關聯，能提高教師群體對校園文化的重視程度，有利于提高教師群體在校園文化建設工作中的積極性。

總而言之，校園文化建設是學校持續發展的重要組成部分，是培育人才的一個重要方面，是一個系統的長效工程，需要不斷的探索和實踐。中等職業學校在校園文化的建設過程中，要充分總結、凝練特色，全面了解自身需求，并提出合理可行的建設策略和方案。通過校園文化建設，創造良好的校園文化環境，豐富校園文化活動內容，創新校園文化傳播手段，不斷激發師生員工對學校的歸屬感和認同感并反映在具體行為上，真正做到知、信、行合一。

作者簡介：朱雪霏（1984—），女，上海人，同濟大學教育碩士在讀，上海信息技術學校，講師，研究方向：教育管理。

參考文獻

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