學案導學教學模式在高中生物教學中的踐行

摘要：在最新一輪的高中教育教學改革教學過程中，學案導學法成為一種較為新穎的教學方法。這種教學法注重通過讓學生學習導學案的方式實現自我對知識點的認識，隨后教師通過引導、答疑、整理的方式展開更加深入的教學，從而讓學生從更多角度出發，全面把握所學內容。趨向于對學生“自我學習”的培養和教師“引導能力”的提升，因此要想在高中生物教學中更好地開展學案導學法，必須從更多角度綜合考慮既定的教學因素。本文以高中生物教學為出發點，探討如何更好地通過導學案開展教學，促進學生更好地提升自身技能。

關鍵詞：高中生物；學案導學法；實踐；研究

隨著新課改的逐漸推進，對教師與學生之間的“身份轉變”的呼聲越來越大。長期以來以教師為主導的教學模式受到一定的沖擊，同時越來越多的教學理念傾向于讓學生作為課堂的主人。提倡在學生主動學習所要學習的內容后，教師再以引導地角度展開教學，從而更好地提升學生的綜合學習能力。“學案導學法”就是在這樣一個背景下出現的新的教學方式。

一、 學案導學法的含義及特點

學案導學法，是指在進行教學過程中，通過讓學生依據教師事先編寫好的導學案的內容展開自我學習，隨后再引導學生針對導學案中的內容開展重點答疑和指導的一種教學方式。以導學作為方法，學案作為載體，教師指導作為主導，學生的自主學習作為主體，由師生協作一起完成教學任務的一種教學模式。它有以下特點：首先是以學案為基礎的特點。開展導學案教學方式的前提是教師必須要設計好既定的導學案，通過編寫科學、合理、知識面層次富有階級性的學案來引導學生開展學習，才能更好地確保這種教學模式的順利開展；其次是引導為主的特點。當學生在開展導學案的學習過程中和學完導學案的教學內容后，教師都應時刻注重對學生的二次引導，幫助學生解決學習過程中的難點，引導學生展開學習后的深入反思；再次是學生自我學習為主的教學特點。

二、 學案導學在高中生物教學中的作用分析

一般來說，學案導學法在高中生物教學中的作用主要表現在以下幾個方面。

（一） 改變教師教學方法

首先學案導學是對傳統教學的一種創新，這種教學方法不僅是將傳統教學中的“教案”實現“大眾化”，通過紙質化的方式將導學案展示給所有同學，更是一種將導學案應用到實踐教學之中的一種教學模式。教師在傳統的教學模式中，主要通過自我講授知識點的方式開展教學，而學案導學法的教學需教師用引導形式來進行教學活動，教師起到解惑作用，從啟發、引導的角度展開學習。

（二） 創新學生學習思維

其次是創新學生的學習思維方式。在傳統的教學模式中，學生學習往往都會受制于教師，教師講什么學生就要學什么，教師讓學生如何學，學生就應遵守教師的要求展開學習。這就在一定程度上限制了學生的學習思維。學案導學法的教學模式中盡管也規定學生的學習內容，但學生如何學、怎么學、學什么都是比較自由的，學生可以在自己的能力范圍內合理地選擇學習方式和方法，對學生創意思維能力的提高有很大幫助。

（三）提高課堂教學質量

通過學案導學法的方法開展教學，對學生實踐能力的提升有很大的幫助，同時也對教師教學質量有更好的幫助。一方面，教師教學手法有了一定的創新，導致更多的學生能在反復地學習過程中提高自身學習能力；另一方面，教師要想更好地發揮學案導學中的“導學”作用，必須通過多種角度開展教學，課堂教學質量也隨之有所提升。

三、 學案導學教學模式在高中生物教學中的應用

（一） 趣味導入，吸引學生快速展開自我學習

對于大部分學生來說，其本身都有一定的“懶惰”心理，因此相對來說他們更喜歡傳統的教學方式，并不是所有學生都會馬上對一張寫滿字的“導學案”產生濃厚興趣的。為此在開展學案導學教學課堂前，教師一定要選擇一個趣味的切入點，讓學生對即將閱讀的文字資料產生濃厚的興趣。這種趣味點的創設方式可以是懸念、故事、生活小案例等。

（二） 細節引導，引導學生逐步完成學習內容

當學生開展導學案學習過程中，教師一定要隨時發現學生學習過程中的各種問題，并及時給予細節性的指導。指導的方式也是多樣化的，首先教師可以采用間接提示的方法開展引導，點出學生學習過程中的問題節點，隨后讓學生自己找到答案；其次教會可以讓學生對重述學習過程中，引導其找到困難的原因。通過這種方式開展教學，才能保證學生在反復學習過程中逐漸形成“發現問題-研究問題-解決問題”的好習慣。

比如在講授知識點“RNA在細胞中的分布”時，教師可以有意識地將導學案設計為三個階段，即“導入——實驗——觀察結果——總結”幾個階段，并引導學生逐步完成整個課程。首先是導入階段，在開展導入階段時，導學案中給學生提出了一個趣味問題：“請猜測以下RNA的具體含義，并在下面給出具體的解釋。”這一環節教師沒有直接讓學生自己閱讀，而是以班級為單位組織討論，通過討論學生對于RNA有了更加深入地認識；隨后是實驗階段，根據具體實驗內容，教師給出具體的實驗步驟，并在導學案中以表格的形式展現出來。

表1導學案中關于實驗的操作（節選）

程序

操作

注意及原因

制片

（1）在潔凈的載玻片上，滴一滴質量分數為0.9%的NaCl溶液

（2）用消毒牙簽在漱凈的口腔內側壁上刮取口腔碎屑，在載玻片液滴中涂幾下

（3）將上述裝片烘干

（1）用0.9%的NaCl溶液而不是蒸餾水：保持口腔上皮細胞形態，在蒸餾水中則吸水漲破

（2）取口腔上皮細胞時必須漱口：防止混雜食物碎屑

（3）載玻片烘干應注意的事項：

在這個實驗操作表格中，教師故意將載玻片烘干應注意的事項預留出來讓學生在做實驗時思考各種細節。在實驗過程中有學生的載玻片碎了，于是教師會引導學生將這一結構記錄下來，并引導其尋找原因和解決方法，最終學生領悟要在酒精燈火焰上來回移動，防止載玻片受熱不均勻破裂的注意事項。實驗結束后，導學案有對應的結論分析，通過實驗學生會較為輕松的總結出“RNA主要分布在細胞質”上這一原理。通過這種方式展開教學，不僅能讓學生按照導學案開展自我學習，教師還能及時發現學生存在的各種問題，引導學生更好地攻克學習中的各種難關。

（三） 合作探究，引導學生共同完成學案練習

一般導學案的最后一部分內容往往是練習題。在開展練習時，教師可以適當地組織小組活動，通過把全班同學分為若干個小組，引導其共同研究一個題目的方式開展教學。這種合作探究的方法對學生更好地把握導學案的內容有很大的幫助。首先，通過合作學習能讓學生們在互相討論的過程中提升對導學案內容的認識，進一步促進學生提升對所學知識的掌握熟練程度；其次，通過這種方式可以讓教師把握學生學習的共性，便于教師更好地點撥學生，從而讓學生對所學知識有更加深入的認識。

比如在講授知識點“物質跨膜運輸的實例”時，當學生們很好地完成導學案中的實驗環節后，教師將全班同學分為6個小組，每組5名同學，隨后給每個小組提出了一個趣味的問題讓他們共同探討。其中有一個小組拿到的題目如下：

小組討論導學案

1. 將胡蘿卜的塊根切成小塊放入清水中，清水顏色沒有變化。若把胡蘿卜的塊根切成小塊放人沸水中，水變成紅色。其原因是（）

A. 沸水破壞細胞壁結構

B. 沸水使細胞失活

C. 水溫升高，色素溶解度增大

D. 沸水使反應加快

對于這一問題，小組中的同學們有不同的見解。首先大家都認為D應該排除掉，因為胡蘿卜進入水中不會有任何的反應。隨后大家又將C排除掉，認為色素的溶度與水溫沒有直接的關系。但是A和B兩個選項卻很難抉擇。有的同學認為應該選A，因為細胞壁破壞確實容易使蘿卜素漏出，有的同學認為應該選B。教師見狀引導道：“你們再仔細想想，物質的運輸是通過什么穿越的？”學生：“細胞膜。”教師：“對啊，跟細胞壁有關系嗎？”這時大家恍然大悟，于是最終小組同學確定答案為B。通過這種方式開展合作探究學案學習，能讓學生在互相學習過程中加深對知識點的認識，對于學生更好地開展學習有更大地促進作用。

四、 總結

總之，在進行高中生物教學過程中，通過學案導學的方法開展教學是十分有效的。它不僅可提高教師的教學質量、創新學生的學習思維，更能提高教師的教學質量，因此是十分有效的一種教學模式。教師應嘗試在學案導學過程中開展合作教學，將個人學習形式轉變為多人共同學習，充分發揮小組同學每個人的力量，為更好地把握課文內容奉獻自己的力量。

參考文獻：

[1]彭愛一.學案導學模式在高中生物教學的運用研究[J].才智，2017（6）：7-8.

[2]向春柳.淺析高中生物教學中預習的有效性[J].求知導刊，2016（2）：124-125.

作者簡介：阮金珠，福建省福安市，福建福安市第一中學。