全員參與、多元創新——開啟節日活動策劃模式

摘要：園本節日來源于幼兒園的校園文化，立足于幼兒的意愿、家長的參與、教師的思考，探索策劃節日活動的措施、途徑、課程，初步形成園本節日文化的活動內容與形式。

關鍵詞：園本節日；活動策劃；全員參與；創新；課程

園本節日可以說是園文化節日，它來源于幼兒園的校園文化，從幼兒園的校園文化內容衍出而來。它是園本所創生的、特有的、建立了自己獨特的節日活動模式，是創新型節日，具有鮮明的個性化特點。旨在幼兒主動參與，大膽展示，感受到生命成長的喜悅，獲得了學習、體驗生命及其活動具有個性化的感悟，是更具適應幼兒發展要求的創新活動。我園積極開展《和美文化背景下園本節日開展的實踐研究》課題研究，結合陳鶴琴的“教育生活化”論，借助孩子喜聞樂見的園本節日活動，著眼于幼兒的完整性、個性化的發展，選擇、策劃、組織節日活動。

一、 注重多元研修，提升教師研究水平

教師是課題研究的實施者，教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。圍繞“園本節日的策劃”，通過集中學習、問題討論、頭腦風暴、交流分享等形式，幫助教師形成正確的教育理念，明晰課題研究方向。針對老師的迷茫和需要，查找資料，圍繞議題《節日活動策劃的關注點》《說說節日活動中幼兒的能力發展》《節日活動中策劃什么》等開展頭腦風暴、專題研討，分析核心問題“策劃什么”“怎么策劃”，幫助老師梳理經驗，辨正方向；提倡老師用多種觀察記錄方式，如照片、攝像、兒童作品照片、家長記錄等方式記錄活動過程，并與大家分享、反思，理解兒童的行為。

二、 倡導全員參與，開啟節日活動策劃模式

以《指南》的精神為指導，立足于幼兒的意愿、教師的思考、家長的參與，探索策劃節日活動的措施、途徑、課程，初步形成園本節日文化的活動內容與形式，包括幼兒的、教師的、家長的、親子的活動項目。

（一） 教師引領，做好策劃先鋒

教師在節日策劃活動中起著引領的作用，能有效地激發幼兒活動的內在主體性以及調動家長參與活動的積極主動性。以“秋之思益智節”“冬之火運動節”為契機，圍繞研點議題“環境創設”“家園互動”“主題課程”進行教師頭腦風暴——策劃節日活動，經過分組學習、研討、再學習再研討的過程，匯集更多一線教師的智慧，呈現具有年段特色的節日活動內容和形式。教師從孩子視角尋求節日與幼兒產生共鳴的基點，從節日系列活動實施審視指向幼兒的核心經驗，建構預設與生成相結合的、具有層次遞進的活動進程，可畫成路徑網絡圖。

（二） 家長合作，參與策劃過程

家園密切配合的前提是讓家長了解園本節日開展的意義及所蘊含的教育價值，以及家園互動在節日活動中的作用，以此來帶動家長參與到節日策劃活動中來。我園積極成立家園課題策劃小組。節日活動開展前分發調查問卷表，通過“大手拉小手”親子調查的形式，查找資料、設計方案，豐富游戲經驗，采用圖文結合展示交流調查結果，充分地做好節日策劃的前期準備工作。如《幼兒謎語猜猜樂》活動，由家委發起，策劃方案，家長布置場地、準備材料、擔任評委等一系列主人翁主持工作，改變以往教師主導，家長配合的格式，將節日活動從幼兒園延續到家庭，推動節日策劃活動的持續、有效地開展。

（三） 幼兒自主：做好策劃主人

園本節日開展的主體是幼兒，因此，只有引領幼兒做好節日策劃的主人，才能實現幼兒主體性的發揮，實現和美文化背景下的節日讓兒童在活動具有個性化的感悟，是更具適應幼兒發展要求的創新活動。通過集中活動、播報活動、區域活動等，在課程的步步深入下，拓展幼兒對節日活動的認知經驗，從而產生情感共鳴，激發幼兒參與節日策劃活動的興趣。在收集、整理、分享資料的過程中開拓視野，引發幼兒對節日活動的思考和設想，在親身體驗中不斷挖掘、豐富節日策劃內容。

三、 注重創新、特色，開展多形式的節日活動

（一） 互動式的環境創設活動

《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效的促進幼兒的發展。”創設與節日相適應的幼兒園及班級環境，可以讓幼兒在濃郁的節日氛圍中，耳濡目染地受到熏陶，感受不同節日的特點及其傳遞出來的文化魅力。

1. 創設能滿足幼兒情感、游戲需求的真實的生活情景。在益智節中創設廊道互動墻《PVC板顏色變變變》、扶梯《卡通數字》、操場智慧熱氣球《顏色分類》等；在“運動節”中，大廳布置“運動器械展”、操場“運動中的人”互動玩具等，營造濃厚的節日氛圍，發揮環境對兒童體驗和家長配合的顯性、隱形作用。

2. 創設能幫助幼兒積累多方面經驗的豐富的操作環境。結合益智節創設海報暢想區、棋類探索區、拼搭創意區等；結合運動節創設運動體驗區、飛機玩樂區等區域環境；在班級區域中安排《撲克牌搭搭樂》《飛躍海絲飛行棋對抗賽》《多變繩子玩法》等游戲活動。

（二） 創新型班級特色活動。

我們主張以班級特色來強調校園特色，開展豐富多彩的節日活動。如班級結合社會熱點開展了《海絲益智嘉年華》節日系列活動，以小組形式開展海絲文化之旅活動，教師和孩子選擇獨具特色的旅游景點，家委、志愿者等組織者制定活動方案，引導孩子認識周圍的環境，感受不同地方的海絲文化的異同點，萌發幼兒愛家鄉，愛泉州的情感。

（三） 合作式家園特色活動。

融合師幼、幼幼、親子的節日策劃行動下，生成許多親子特色活動，既幫助師幼、家長加深對園本節日活動開展的直接感受，又有助于園本節日和美文化內涵的提升。如《親子百變玩繩，健康你我同行》《花樣玩球，創意無限》等，親子合作繩子、紙棒、球、泡沫棒等多種材料自由組合、自主游戲，探索創新玩法，增進默契感，體驗運動活動的魅力與愉悅。更有“親子設計節徽”“親子創意機器人”“爸爸掰手腕比賽”“媽媽眾星捧月比賽”等豐富多彩的家園活動，讓家長參與活動策劃，與幼兒參與體驗，家園同步，促使節日活動持續、高效地開展。

參考文獻：

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[2]蔡萍，丁衛麗.幼兒園節日課程[M].江蘇教育出版社.

[3]李燕.幼兒園節日教育行動研究[D].山東師范大學，2010.

作者簡介：

劉文賢，福建省石獅市，福建省石獅市第三實驗幼兒園。