“突破口”在語文教學中的運用

施德欽

摘 要 我們在語文教學時，經常會感覺知識點繁多，理不出頭緒來，無奈之下，只好照本宣科，字詞、作者、解題、背景、結構……一一講來，結果是教師教得辛辛苦苦，學生學得糊里糊涂。究其原因，是沒能找準一個能把重難點納入其中的教學突破口。

關鍵詞 突破口 語文教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A

突破口的選擇對于教師的教與學生的學都十分重要，能有效地優化語文課堂教學。它讓教師高屋建瓴，從繁雜的知識點中突圍，全面系統的審視教學內容，從一個最佳的角度切入，破譯文本。而對于學生而言，教師在教學時，選擇一個好的突破口，如一條紅線般串起課堂教學的所有知識點，那么學生所看到的就不是零亂的珠子，而是一條熠熠發光的珍珠項鏈。同時，配合突破點教師往往還會設置一些具有啟發性的問題，這樣就能刺激學生的興奮點，引發學生的思考，不斷培養他們的學習能力。

要想找準突破口，需要教師對教材有深入的研究，對教學目標有明確的把握。對學生情況有清楚的認識。這就如同庖丁解牛，庖丁之所以能那么輕松自如，也是緣于對牛的身體結構細致入微的了解、個人嫻熟的刀法和由此而帶來的自信。

具體說來，確定突破口可以有以下兩種方法：

1挖掘教材因素尋找突破口

教師在研究教材時，首先要弄清楚課文在整個初中或高中語文教學中的地位，確定教學的重心，然后選擇突破點，設計教學環節，安排教學思路，把知識點都納入其中，使教學目標清晰、重難點突出。

教材中的突破點最常見的是題目、文眼、精彩語段、情節結構、寫作特色等等。

1.1題目

古語云：文題善，佳篇成一半。題目是文章的窗戶，許多課文的標題都十分別致，能幫助我們迅速把握文章的基本內容和寫作技巧，以此為突破點，認真分析文章，就能做到綱舉目張。例如契訶夫的《變色龍》，題目十分別致。我們可以圍繞這個題目設計幾個問題展開研討，從而勢如破竹地解決教學重難點。問題一：變色龍原意是什么？文中又指什么？這里用了哪種修辭手法？問題二：文中稱奧楚蔑洛夫是怎么變色的？為什么變色？從中你可以看出他是怎樣的一個人？這三個問題研討下來，寫作特色、情節、人物形象這些小說閱讀的重點問題都能依次得以解決。

1.2文眼

文眼是能夠提挈全文思想性和藝術性的詞，可以幫助我們準確地把握住課文的主要內容和中心思想，因此可以作為突破口來解讀文章。例如海子的《面朝大海，春暖花開》一詩，就可以抓住詩眼來解讀全詩。這首詩的詩眼應該是“幸福”二字，我們可以這樣設計問題：海子描繪了一幅怎樣的幸福圖景？海子幸福嗎，你從詩中哪些語句可以看出來？海子為什么不幸福，你知道詩人海子的一些情況嗎？對于這種“幸福”而又“不幸福”的復雜情感，我們吟誦時應如何把握？抓住了詩眼，詩歌的情感，寫作背景，吟誦方法等問題都迎刃而解。

1.3情節結構

在語文教材中，主要是一些記敘性文章，情節跌宕起伏，最易吸引學生。如《麥琪的禮物》一課懸念迭起，巧合眾多，教學時抓住這一點作為突破口，引導學生解讀文本，就能引起學生在學習上探究的欲望。

1.4精彩語段

精彩語段既然是文章最精彩的部分，那也會是最主要的部分，人物性格，作者所要表達的主旨，在這些段落都會得到充分的體現。因此抓住精彩語段并以此為突破口對全篇進行探究質疑，就能把握全文的主要內容，突破重難點。例如《范進中舉》可以抓住范進發瘋這一精彩段落進行賞析，設計幾個問題：這一段是寫范進發瘋，好在哪里？范范進發瘋前后發生了什么事？從范進發瘋可以看出他是個怎樣的人？范進發瘋僅僅是因為中舉這個偶然的原因嗎，更深層次的原因是什么？作者安排了范進發瘋這一情節目的是為了表現什么主旨？

1.5寫作特色

除了從文章內容尋找突破口之外，我們還可以從文章的寫作特色入手尋找突破口，這對于學生了解寫作的基本技巧，增加寫作理論知識十分有益。這時，教材變成一個范例，學生藉此可以學到許多相關的理論知識。例如《荔枝蜜》一文，可以從“托物言志”入手解讀，《死水》從“以丑為美”入手解讀，《藤野先生》可以從“明暗線交織”這一寫作特色入手解讀。

除了以上這些，可以作為突破口的還有人物、背景、中心句等，甚至文中的一句似乎無足輕重的語句，一個標點符號，只要有助于拎起全文，調動學生的思維，解決教學重難點，都可以作為突破口。

2以能力訓練為突破口

我們常說“用教材教”，語文課堂并不只是為了使學生能讀懂某一篇文章，更重要的是培養學生閱讀和思維的能力，以學生的能力訓練為突破口來解讀課文是最為難能可貴的，因為在這里教師的教法與學生的學法統一在一起。語文教學目標，除了知識目標還有能力目標，教師要弄清楚在某一篇課文中、在某一個單元甚至某一個學年需要進行的能力訓練。教師根據文章內容，找準能力訓練突破口，設置問題或引導學生提出問題，探究質疑，開啟學生思維的大門。

例如詩歌教學中，我們常常以詩歌誦讀這一能力訓練為突破口，誦讀法此時既是教師的教學方法，更是學生學習詩歌的方法。教師在指導學生誦讀的過程中，一一解決了課文的教學重難點；學生在誦讀方法的研討中，既理解了這首詩歌，更學會了詩歌的學習方法。

總之，教師在教讀每一篇文章時，都要努力選取一個最佳的突破口，牽一發而動全身，把教學重難點納入其中，這樣四兩撥千斤，輕松而又條理清晰地完成教學任務，達到優化語文課堂教學的目的。