小學數學自主學習經驗談

徐三仔

摘要：構建主義學習觀認為，即使學生學習的內容大多是已知的，但是在他們的認知世界中，這些都是很陌生的，所以他們需要再現知識的產生過程，以此來進行深度學習。本文討論了自主學習在小學數學教學中的重要性，并提出了具體做法，以供參考。

關鍵詞：小學數學 自主合作

在數學學習過程中，學生需要主動思考，進行實踐創新，而不是被動地吸收課本上現成的結論。因此，在開展小學數學教學時，教師必須了解學生的認知能力及生活經驗，給予他們足夠的機會，使他們能夠參與數學活動，進行自主探索，并學會與同學進行合作交流，輕松地理解和掌握基本的數學知識與技能、思維與方法，同時積累充足的數學活動經驗，以便日后接受更高層次的數學學習。

一、營造氛圍，激發學生的學習興趣

只有激活了學生內心的真正需求，才能使他們進行有意義的學習活動。對此，教師需要花費心力，了解、熟悉學生已掌握的知識經驗，善于提出一些新問題，讓學生既感興趣，又能開動腦筋思考問題，使他們處于一種“心求通而未得”的有趣境地。通過創設相關的學習情境，教師可讓學生充分感受到內心對知識的渴望，激起探索知識的欲望，促使學生積極思考，主動尋求答案，從而養成自主探索、自主思考、合作探究的習慣。

二、篩選內容、搜集材料，創設自主探索的條件

在小學數學課堂教學中，教師需要精心設計一個能激發學生學習興趣的教學活動，調動每一位學生主動參與、思考、觀察問題，從中獲取親身體驗。這樣，學生不僅可以在合作交流中不斷優化自己的結論，還可以鍛煉自己的思維能力。對于小學生來說，要做到這點，充足的學習材料和特定的學習情境是必不可少的。心理學家布魯納也曾說過：“學習的最好刺激，就是對學習材料的興趣?！?/p>

此外，在開展教學時，教師要根據學生的年齡和對事物的認知情況，合理設計開放性的探索問題，讓每一位學生都參與進來，抓住自主探索的機會，并在觀察、假設、實踐、分析和整理過程中闡述自己的觀點。

三、創造機會，讓學生自主參與學習活動

著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！彼哉f，讓學生主動參與課堂教學的全過程，是滿足他們好奇心最直接的辦法。

1.合作式討論，讓學生在合作中提高能力

如在教學“假分數和真分數”時，筆者設計了“真分數、假分數我創造”的小組活動，每個學生都有筆者準備的材料，他們將材料分好，創造一個自己喜歡的真分數和一個假分數，然后將自己得到這個分數的過程記錄在《研究報告》中。在每一次活動中，學生都是參與者，因為他們有不同的記錄方法和獨特的思維方式，他們在活動中提出的觀點可能會直接影響同學和教師，所以教師要善于發現問題，及時把握學生的動態，了解不同學生的看法。

此外，學生在《研究報告》記錄了卡上記錄了材料的組合方式，有的學生有1種記錄方法；有的學生有3～4種記錄方法。筆者發現，在學生討論、介紹、共同交流的過程中，他們找到了多種記錄方法，這可以讓更多的學生進行嘗試、借鑒和學習，不僅可以豐富學生探索數學知識的方法，還能增強學生的思維能力。在教師和學生對材料的不同觀點的互動下，學生的探索與認知能力得到了不斷提高。

2.合作展示，讓學生體驗成功的喜悅

在小學數學課堂教學方面，教師要對每一位積極參與的學生給予掌聲和肯定。在小組合作中，學生運用不同的方法展示了小組學習的成果，如有分有合地進行展示、聲情并茂地介紹，或用圖表與文字展示等。當獲得教師的肯定時，學生就會增加學習自信，更好地展示自己的學習成果。

如在教學“容積單位”時，合作小組探究了關于立方厘米與立方分米、毫升與升之間的轉換關系。當實驗開始時，每位學生都會積極開動腦筋解決問題，在完成實驗后，學生會爭著匯報他們的發現，并在匯報過程中，傾聽了他人的看法，進一步加深對知識的理解。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]黃晉耀.以新課程理念優化小學數學課堂教學[J].云南教育，2005，（8）.

（作者單位：江西省豐城市拖船鎮蛟湖片小學）