《合歡樹》教學之我見

范建婧

史鐵生的《合歡樹》一文通過對往事的追憶，還原并再現了母親的苦難、堅忍，以及對兒子毫不張揚的愛。作者在獨自咀嚼命運多年之后，借合歡樹這一意象，由實入虛地表達了對母親的感激與歉疚，更在歲月流轉中獲得了對母親、母愛乃至生命的深刻理解。《合歡樹》一文表現了母子深情，抒發了作者對母親的深切懷念，這對正處于叛逆期的中職生家庭教育而言，是非常好的題材，有著很強的現實意義。

為了教授好這篇課文，筆者主要采用了以下三種教學方法：

一、整體把握教材的內容和結構

1.把握大綱

《語文教學大綱》規定：“語文教學要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……重視積累、感悟和熏陶，培養學生語感，致力于語文素養整體提高。”

2.把握教學內容和要求

首先，找到文章中心，給段落劃分層次；其次，用樸實的語言飽含感情地朗讀；最后，理解關鍵語句的含義。

3.把握學生特點

《合歡樹》是學生必須學習的課文。由于大多數學生年齡在十四五歲，知識基礎差、理解能力弱、接受能力不強，且多為獨生子女，缺乏獨立生活的能力，事無巨細依賴于父母，不能完全理解作者的思想感情。于是，筆者緊扣文字入情地講解，透過樸實的話語、平常的動作，學生獲得了心靈上的溝通和共鳴，在平靜的胸中泛起漣漪，掀起波瀾，從而感悟母親的親子之情和作者對母親的懷念之情。最后，筆者聯系學生的思想實際，進行有針對性的思想教育，給學生傳授尊老愛幼的傳統美德。

教師應引導學生整體把握教材的內容、結構，著眼于文章的主體，注重理解內部關系，從客觀上居高臨下地駕馭文章，領會文章主旨、內涵，吸取文章的精髓。這樣一來，教師既可以培養學生良好的閱讀習慣，健全學生的認知結構，又能激活學生閱讀的靈性、悟性和創造性，使學生更好地品味、感悟課文。

二、運用懸念開講法

在講解文章題目時，筆者引導學生猜測：“作者為什么要以“合歡樹”為文章題目？”“合歡樹在文章中有什么作用？”“合歡樹象征了誰？為什么？”筆者運用懸念開講法，給學生營造了解決問題的心理狀態，激發了學生的學習興趣，使教學緊扣學生的興趣，啟發學生積極思考，從而提高教學效率。因為設置的問題懸念會把學生帶入一個有障礙但經過努力可以達成的境界，使學生思而不解，欲罷不能，頓生強烈的求知欲，這對學生深入體會文章中心也起到了重要作用。

通過分析，學生就能發現，為什么作者要以“合歡樹”為題，并把它作為文章的線索。合歡樹是母親親自栽種的，寄托著母親的希望，所以象征著母親。同時，合歡樹從弱小到花繁葉茂，也象征了作者的成長。

三、運用情境教學法

《合歡樹》寫的都是一些平常的生活瑣事，雖然語言平實自然、簡練樸素，但是學生初讀時對文章沒有清晰地認識。因此，筆者親自范讀，用富有情感的語言，創設教學情境，感染學生。在范讀之后，筆者再引導學生品味語言，理解文章深意。如前半部分寫的幾件事看似平常，在子女眼中都是不以為然的瑣事，但正是這些瑣事寄寓著母親對兒子深沉的愛。這種感情對學生而言并不陌生，因為父母對子女的愛往往體現在日常細微的瑣事上，所以筆者提醒學生要留心體驗，感受父母之愛的真摯甘甜。

另外，筆者提醒學生感悟父母之愛、人間之愛……學生對父母之愛有了新的認識和體驗，就能激起學生對父母的愛，培養學生敬老愛幼、孝敬長輩的優良品德。

緊接著，筆者趁熱打鐵，讓學生進行說話訓練，說出父親或母親的一個動作，這個動作如何讓他感受到父愛或母愛。通過訓練，學生在父愛或母愛的大海中拾起了一朵朵愛的浪花，心靈受到了一陣陣愛的沖擊，沉浸在愛的暖流中。學生進入了情感審美的境界，再讀課文時，學生的感情就得到了升華。

運用情境教學法，不僅可以引導學生很好地理解作品中的母子情深，還培養了學生敬老愛幼的優良品德，同時把閱讀、聽說、寫作能力結合起來，從而培養并鍛煉了學生的口語表達能力和寫作能力，實現了學以致用的教學目的。

總而言之，“教學有法，但無定法，貴在得法。”新大綱、新教材面臨的是21世紀的學生，這要求教師要有新思想、新觀念，要在教學實踐中不斷探索、大膽創新，創造出富有個性的教學方法。

（作者單位：河南省封丘縣職業中等專業學校）