融合大學生創新創業項目的專業課教學模式創新

李長云　耿明

摘 要：教學模式定義了一種獨特的教學環境，是提高人才質量的核心要素。文章以大學生創新創業訓練項目為教學背景，以學生能力培養的層次為主要研究邏輯，建立“線下為主，線上為輔”的多階段遞進混合教學模式，最終形成了線上線下、課內課外、理論與實踐有機融合的人才培養模式，實現了項目管理水平和學生高階思維能力培養的雙重教學目標。

關鍵詞：大學生創新創業訓練項目；教學模式；線上線下

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）08-0025-02

大學生創新創業訓練計劃是國家為了提高大學生創新創業能力，培養國家所需新型人才而設立的項目，其宗旨是針對傳統人才培養中的專業知識技能不強、實踐能力弱、社會適應性差等諸多問題，試圖通過項目實踐過程培養大學生的創新創業能力。然而，目前大學生創新創業項目，其過程管理獨立于常規教學環節，沒有與所學的專業課很好地融合，這樣，學生一方面需要額外付出精力和時間開展項目工作，增加了學生的負擔；另一方面，由于缺乏項目與專業課之間的知識協同，導致大學生創新創業項目與傳統的高等教育教學環節脫離，致使項目效果不明顯。因此，本文將大學生創新創業項目引入專業課的課堂教學中，將項目作為一個教學背景，發揮大學生創新創業項目與常規教學的目標協同，知識協同和過程協同效應，探索“項目+教學”新型人才培養模式，針對專業課設計了“線下為主，線上為輔”，多級遞進的混合教學模式，以提升人才培養質量，是一個十分有意義的研究問題。

一、專業課與大學生創新創業訓練項目協同機理

大學生創新創業項目作為培養創新創業人才的有效載體，是基于“問題”的師生整合知識的平臺，旨在激發學生探索知識的主動性和積極性，也被稱為拓展學生能力的第二課堂。相比傳統的專業課教學，它是傳遞知識和培養學生能力的主戰場，是在諸多教學理論支撐下的主流教學實踐，也被稱為第一課堂，揭示兩個課堂的協同機理是探索新型教學模式的基礎。

（一）目標協同

大學生創新創業訓練項目旨在學生的創新創業能力。創新創業能力是指在具備學識、能力等基礎上，能夠解決實際問題的綜合能力，而當前高校的專業課教學，也聚焦于就業能力的培養。就業能力概括起來就是指“個人獲得和保持工作的能力”[1]。其內涵是由對知識的理解能力、技能的運用能力、自我效能提升能力以及元認知四個要素組成[2]。因此，創新創業能力等同于就業能力。

（二）知識協同

第一課堂的主要優勢在于教師基于知識的高位勢，傳輸給學生概念性的知識，在第二課堂的項目研究中，鞏固和擴展了概念性知識；在第一課堂上，教師傳授的程序性知識即專業技能，學生可以在第二課堂上與項目問題緊密關聯，進一步強化了學生的應用技能，同時項目也可以成為第一課堂的教學案例，提煉出第一課堂上的教學素材，進一步解決項目的實際問題。這兩個課堂的玄幻交叉促進了知識的高效協同。

（三）過程協同

大學生創新創業訓練項目要通過機會識別、項目立項、團隊建設、項目規劃、過程控制、結題驗收等一系列的管理活動，這不僅需要團隊成員之間進行思維碰撞與融合，也需要師生之間的協作。專業課的教學過程以能力的培養為主線，將項目與專業課的教學交錯融入人才培養全過程。

基于以上協同機理，專業課教學模式創新以 “項目+教學”的知識協同為創新主線，將項目的管理過程與專業課的教學過程交叉融合，實現專業課教學模式的創新。

二、“項目+教學”遞進混合教學模式設計

（一）“IT項目管理”教學模式設計的思路

優秀的教學模式是由一系列的教學方法組合而成的[3]，作為教學方法研究的邏輯起點就是課程，即是為達到某種教育目的而組織起來的系列教學內容[4]，貫穿課程教學中的“知識體系”“教學資源”“組織模式”是教學模式設計的主要邏輯。課程也意味著是時間、空間以及思想意識的“行進過程”，是一個基于“過程”的綜合體?！绊椖?課程”的遞進混合教學模式設計思路如下。

1.教學內容的重組。“IT項目管理”是信管專業的核心專業課之一，傳統教學內容是按照知識體系進行組織的，本教學模式設計將“IT項目管理”的教學內容按照能力提升的級次重新組織，分為三個級次的能力。其中，一階能力是指能夠全面掌握靜態知識，二階能力是指能夠熟練運用專業技能和工具解決初步的應用問題，三階能力是指面對內外環境變化，綜合運用所學理論知識與相應的方法、工具解決信息化工作中復雜問題的能力[5]。在第二階段和第三階段融入大學生創新創業項目信息。

2.教學方法的重組。在能力培養的不同階段，分級整合各種教學方法。第一階段，選擇了“微課+在線測驗+F2F”教學方式進行融合，形成線上傳遞學生主動接收信息，線下教師輔助學生構建知識的過程；第二階段，采用“線上微視頻+公開視頻資料+項目案例+F2F”的教學方法組合，強化學生的動手能力的培養，在這個過程中教師主要幫助學生加深理解第一階段的知識，學生也可以回頭觀看微視頻和網上自測驗，形成兩個階段的教學活動的迭代循環；第三階段，采用“項目情景分析+小組競賽+師生討論”等方式，提升學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。

3.三級混合教學過程迭代。在每一個階段，都不受課堂的時間、空間以及教材內容的局限，在教學資源建設方面，按照階段能力培養和教學方式的需要，整合包括教材、各類考試試題、各種網絡公開資料以及教師自身對本門課程內容的研究成果，將這些資源集成到教學方法上，同時，每一個階段都會與前一、兩個階段的教學內容進行反復迭代，形成由教學理念、教學流程、教學方法和教學資源共同支撐的教學模式。

（二）“項目+教學”遞進混合教學模式構建

遞進混合教學模式是在將課程培養目標分解后，針對所分解的教學單元利用多種教學方式的有機組合，按需逐級融合O2O（線上與線下混合教學）、F2F（面對面教學）、啟發教學、情境教學、案例教學、實驗教學等多種教學方法，使傳統課堂在時間和空間兩個維度進行適度延展而形成獨特的課堂架構。它突破了以往較狹義的線上線下的混合，遞進混合教學模式可以整合多階段、多來源的教學資源，使各種教學方法高度協同、教學內容反復鞏固，使學生能力逐級螺旋式提升的新型教學模式。該模式是基于構建主義理論和主體間性理論，圍繞學生高階能力形成的機理與路徑，借助泛雅SPOC教學平臺，針對 “IT項目管理”課程的培養目標，重新整合教學內容和教學方法，以理論與實踐結合、課內與課外銜接、師生角色變換、教學全過程動態反饋為原則，設計遞進式的混合教學模式，形成教學過程中多種教學資源、多種教學方式、分階段的遞進混合。

（三）“項目+教學”遞進混合教學模式的優勢

該教學模式突破教材的知識內容局限，重新組織了課程邏輯，將知識的接收、建構、內化等各個環節反復迭代，構建以學生為中心，教師輔助學習的互動式的真實學習環境，通過大學生創新創業項目的平臺，形成了一種認知彈性，又給知識內化提供了一種較為自由的時空環境。其優勢突出地表現在以下幾方面。

1.該教學模式是一種“柔性”的教學模式。通過融合項目突破了傳統的以“教”為主教學模式的時、空和思維的束縛，有利于培養學生差異化的能力。

2.該模式是一種能力本位的教學模式。該模式改變了單向知識傳授，以項目為載體，強調師生思維的互動性，引導學生自主學習和探究，形成生生、師生的思維碰撞，拓展了學生的視野。

3.該教學模式以項目為依托形成了知識閉環優化

過程。傳統的以“教”為主的教學模式隱藏了教學邏輯，缺乏知識的關聯性，該模式面向項目需求，在每一階段都提供完整的知識體系，有利于學生高階思維能力的培養。

三、“項目+教學”遞進混合教學模式的實施保障

“項目+教學”的遞進混合教學模式的實施對學校、教師和學生都提出了不同的要求。

1.學校提供的保障。該教學模式是教學過程中的模板，為實現遞進混合教學模式。首先，學校要提供基礎設施，諸如引入線上的教學平臺系統，以便開展線上資源建設和教學活動；其次，學校要在教學管理方面給予支持，由于遞進混合需要階段性考核，因此在考試方式改革方面要獲得學校的支持；最后，在日常教學管理方面，學校要理解該教學模式的特點，給教師一定的靈活空間，同時，還需要激勵教師。

2.教師方面。該教學模式對教師提出很高的要求。首先，要求教師應積極申報大學生創新創業訓練項目，并且立項時的選題要與本專業有較強的關聯度；其次，對本門課程進行深入研究，重新整合教學內容，篩選恰當的教學方法；再次，教師要具備教學過程的控制能力，能夠控制教學進度和教學質量；最后，教師需要具備敬業精神，因為一種新的教學模式實施，需要投入大量的時間和精力。

3.學生方面。首先，需要引導學生理解項目和專業課程的意義；其次，要在成績考核方面給予鼓勵，以便學生能夠積極參與教學中來。

本研究針對管理類專業課的培養目標，給出了基于大學生創新創業項目的遞進混合教學模式，在“IT項目管理”教學實踐中實施，收到了較好的教學效果。但是在實施的過程中仍然遇到一些具體的問題，諸如如何獲得學校的支持，如何激勵教師采用該教學模式，這些都是后續需要深入研究的現實問題。

參考文獻：

[1]賈利軍，徐韻.大學生就業能力的心理學解析[J].教育學研

究，2006，（10）.

[2]朱新秤.就業能力：內涵、結構及其培養[J].廣東社會科學，

2009，（4）.

[3]邵士權.我國高等學校教學方法創新研究[D].武漢：華中

科技大學，2011.

[4][5]李長云，綦良群.基于能力階的“IT項目管理”考試改

革方案研究[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（4）.