地理教學(xué)學(xué)生讀圖與析圖能力的培養(yǎng)探研

肖鵬

摘 要 對(duì)枯燥的地理知識(shí)，通過(guò)地理圖像案例使其與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，把抽象的知識(shí)具體化、生活化。使學(xué)生從具體的感性認(rèn)識(shí)中去把握抽象的理論知識(shí)。再根據(jù)已經(jīng)掌握的理論知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而深化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。基于此，筆者展開研究，并提出培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞 地理 讀圖與析圖 培養(yǎng)

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》教學(xué)建議指出：“教師要重視地理圖像的利用，通過(guò)閱讀、使用地理圖像和繪制簡(jiǎn)易地圖，幫助學(xué)生掌握閱讀、觀察地理圖像的基本方法，逐步發(fā)展學(xué)生從地理圖像中獲取地理信息的能力以及利用圖像說(shuō)明地理問(wèn)題的能力。”地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。在初中地理教材中，地圖占比較大，很多知識(shí)通過(guò)地圖可以直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生面前，便于學(xué)生理解。因此，筆者將從培養(yǎng)學(xué)生讀圖與析圖能力的策略入手，展開如下探討：

1剖析學(xué)生讀圖與析圖能力的現(xiàn)狀

空間性是地理學(xué)科的重要特點(diǎn)之一，地圖是地理的第二語(yǔ)言。很多的教學(xué)知識(shí)都是通過(guò)圖形才可以直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。 對(duì)于初中學(xué)生的性格特點(diǎn)而言，圖形教學(xué)更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，在當(dāng)下的初中地理教學(xué)中，部分教師往往忽略地圖教學(xué)，不重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖與析圖能力，導(dǎo)致初中生讀圖能力差、地理空間概念弱的現(xiàn)狀，這種現(xiàn)象將成為學(xué)生后期發(fā)展的嚴(yán)重阻力。

2培養(yǎng)學(xué)生讀圖與析圖能力的有效策略

圖片是初中地理教材的重要組成部分，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生的讀圖意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)讀圖更好地掌握教學(xué)知識(shí)。并且在培養(yǎng)學(xué)生讀圖意識(shí)的同時(shí)，合理地利用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升讀圖與析圖能力。

（1）利用提問(wèn)式教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高讀圖與析圖的能力。當(dāng)教學(xué)生讀圖的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生讀圖的積極性，教師可以在學(xué)生讀圖之前，提出幾個(gè)小問(wèn)題，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀圖并找出問(wèn)題的答案。例如：教師在講授《地球和地圖》這一章節(jié)的時(shí)候，可以先提出幾個(gè)小問(wèn)題，如“中國(guó)緊鄰哪幾個(gè)國(guó)家？”“中國(guó)屬于哪一大洲？”等。學(xué)生們帶著這些問(wèn)題開始觀察地球儀，然后便可以順利地找出問(wèn)題的答案。同時(shí)，還可以將問(wèn)題進(jìn)行延伸，讓學(xué)生找出更多國(guó)家或者是地區(qū)之間的位置關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生提升讀圖與析圖的能力。通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)方法，不僅可以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力，還可以在這一過(guò)程中提升學(xué)生分析圖形的能力。

（2）利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生提高讀圖與析圖的能力。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛，利用多媒體技術(shù)不僅可以將教學(xué)知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以利用美輪美奐的圖片、視頻等元素吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中地理教學(xué)中，利用多媒體課件將教材中的圖片配以聲音展示在學(xué)生面前，可以幫助學(xué)生更好地理解圖片內(nèi)容，并且還可以提高學(xué)生讀圖與析圖的能力。例如教學(xué)廣東人民出版社八年級(jí)下冊(cè)地理第七章第二節(jié)長(zhǎng)江流域，學(xué)生探究：了解長(zhǎng)江流域優(yōu)越的自然條件，長(zhǎng)江流域有哪些種類的自然資源？教師多媒體展示長(zhǎng)江流域的風(fēng)光圖片：長(zhǎng)江源頭的雪山、高寒草原；橫斷山區(qū)的森林；虎跳峽；長(zhǎng)江山峽風(fēng)光；三峽、葛洲壩；繁忙的長(zhǎng)江沿江港口貨運(yùn)；鄱陽(yáng)湖、洞庭湖的漁獲；長(zhǎng)江中下游的水鄉(xiāng)、沃野；上海國(guó)際大都市城市景觀；上海寶鋼集團(tuán)；臥龍大熊貓自然保護(hù)區(qū)；九寨溝、峨眉山、廬山、黃山、張家界風(fēng)光等等。

通過(guò)這一系列照片，學(xué)生感受到長(zhǎng)江流域地區(qū)面積廣大，自然條件得天獨(dú)厚，資源多種多樣，為流域內(nèi)經(jīng)濟(jì)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

教師多媒體展示的照片、課本P42的圖7.19、7.20知識(shí)之窗和課本P44-45中的圖片、案例，探究認(rèn)識(shí)長(zhǎng)江流域豐富的自然資源。結(jié)合地圖，學(xué)生明確資源的分布及流域內(nèi)的主要資源在全國(guó)的地位。

（3）利用繪圖的形式，提高學(xué)生讀圖與析圖的能力。“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。”很多時(shí)候人們對(duì)事物有了大體的概念之后，就會(huì)在潛意識(shí)中認(rèn)為自己已經(jīng)將其掌握，從而放棄了對(duì)其充分研究的可能性。學(xué)生在練習(xí)讀圖的時(shí)候也會(huì)遇到這樣的情況，所以，教師在教學(xué)生讀圖的時(shí)候，還需要讓學(xué)生親手制圖，以此檢驗(yàn)讀圖的成果。例如教學(xué)廣東人民出版社八年級(jí)下冊(cè)地理第七章第六節(jié)臺(tái)灣省，結(jié)合《地理圖冊(cè)》中的中國(guó)地圖和課本P71圖7.87。臺(tái)灣省地形圖，課前布置學(xué)生繪圖《臺(tái)灣印象》，讓學(xué)生明確臺(tái)灣省自古以來(lái)一直是祖國(guó)不可分割的神圣領(lǐng)土，祖國(guó)統(tǒng)一是大勢(shì)所趨。

（4）通過(guò)對(duì)比的教學(xué)方式，提高學(xué)生讀圖與析圖的能力。對(duì)比教學(xué)是指將兩種事物進(jìn)行比較，然后找出其共性與不同，進(jìn)而便于記憶的教學(xué)方法。在初中地理教學(xué)的過(guò)程中，教師也可以通過(guò)這一方法進(jìn)行教學(xué)。例如：教師在講授“氣候”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以利用溫帶海洋性氣候在歐洲與北美洲分布面積不均衡的現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比。讓學(xué)生仔細(xì)觀察地圖，并結(jié)合教材知識(shí)找出影響氣候分布的因素。通過(guò)這種對(duì)比的教學(xué)方式，學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的形成有了初步的了解，同時(shí)也提高了學(xué)生讀圖與析圖的能力。

總之，初中地理教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該合理利用教材，傳授學(xué)生讀圖、析圖的能力。學(xué)生在讀圖的過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的相互聯(lián)系，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在分析地圖的時(shí)候，還有助于學(xué)生提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。