淺談初中歷史教學情感策略

羅時金

摘 要 情感在人的生活實踐中有著極其重要的作用，教學不僅要發展學生的認識，更要培養學生高尚的情感，就此而言，歷史教育則有著巨大的優勢，作為歷史學科的教師，就更應該多方面、多渠道地挖掘教材中的情感教育因素，積極地開啟學生的情感的閘門，有效地激發學生的情感，使學生不僅愿意學，而且學得輕松、愉快。

關鍵詞 初中歷史 情感教學

激活情感加深體驗完善人格在初中的各個學科中，歷史學科無疑是培養學生積極情感的重中之重。作為教師，我們就要抓住每一個教學中的契機，通過各種渠道挖掘情感資源，以情感為媒介、為動力，創造多種心理功能的情感交流，從而實現學生智力因素和非智力因素的相互交融，達到真正培養學生的目的。

1賦予教學語言情感色彩，喚起學生心靈的共鳴，達到以情激趣的目的

歷史學科自身就具有過去性的特點，它既不能自然地重演，也不可能借助實驗手段使它再現，更不可以去進行直接的觀察，因此教師的語言成為溝通歷史與學生的重要載體。要用學生能理解、體會的富有情感性的語言為媒介，催化出他們跨越歷史時空的情感體驗，達到激發其學習興趣的目的。

而歷史新課程的實施，給教師進行情感教學提供了豐富的素材，因為文明史展現給我們的是人類求生存、求發展過程中充滿智慧與創造性的活動與成果，是生動而鮮活的。例如在講解《種族》時，我運用多媒體展示了現實社會中一幅新聞圖片――2005年4月10日在德國紀念布痕瓦爾德集中營解放60周年紀念活動中，總理施羅德為遇難者獻花并和納粹集中營圖片形成鮮明對比，在強烈的視覺沖擊下使學生的心靈產生了震動。同時我運用生動、充滿感情的語言講述：“這幅圖片打開了人類歷史封存60多年的記憶，展現在我們面前的不是這美麗的鮮花而是血腥和殺戮，這堆積如山的尸骨仿佛在控訴戰爭的罪惡。”進而設問：“這場人間慘劇的制造者是誰？他的目的何在？”學生通過直觀圖片提供的信息自然得出：“希特勒為稱霸世界對猶太人實施了種族滅絕政策。”在此教師進一步提問：“種族和民族是同一概念嗎？”學生盡管無法準確比較二者的區別，但都基本了解它們是有區別的。教師明確概念的區別進而語言渲染：“希特勒打著種族滅絕的旗號，有組織和預謀地殺害了600萬猶太人。這不僅體現了他的殘暴，也暴露了他的無知，因為種族是根據人的體質特征外在的差異進行的生物學的劃分，而民族是文化上的劃分。因此希特勒對猶太人的種族滅絕論被評為20世紀最大的笑話，而這個笑話卻制造了20世紀最大的慘案。那么種族之間是否存在優劣的差異？種族是怎樣形成的？下面就讓我們一起在課文中尋求答案。通過生動的語言、富有情感的語調，不僅使學生融入了歷史的情境中，也在環環相扣的設問中讓學生產生了強烈的求知欲望。

2挖掘情感資源，加深情感體驗

初中歷史教材中的情感教育資源內容豐富，為我們日常教學提供了豐富的素材，只要我們在日常的教學中注意挖掘整理，便可以使我們的歷史教學課堂充滿生氣。

諸如戰國時期憂國憂民，長嘆“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的愛國主義詩人屈原；寫下《滿江紅》的南宋抗金的民族英雄岳飛；留下“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”千古絕句的文天祥；有“茍利國家生死以，且因禍福避趨之”的林則徐；有“為中華之崛起而讀書”的周恩來；有“恨不抗日死，留作他日羞”的吉鴻昌等等在這些人身上充分體現了愛國主義精神。世界歷史中抵抗外來侵略挽救民族危亡的印度章西女王、“圣雄”甘地；促進南美解放運動的“南美解放者”玻利瓦爾；為爭取美利堅民族解放與獨立而戰的美國第一任總統華盛頓，等等，這些素材為我們在歷史教學引導學生如何理解愛國主義思想的內涵所在提供了大量鮮活的情感資源。

歷史教材中豐富的精神糧食還有很多，作為初中歷史教師一定要利用好古今中外的優秀歷史教學資源，加強對學生進行思想教育，以史育德，這既體現歷史教學上的史論統一，又實現全面發展觀的德育和智育的統一。事實上，用豐富的歷史情感資源促進學生非智力因素的健康發展，這也是現代歷史教學情感態度價值觀目標的重要體現。

3發掘教學內容中的情感火花，以教師自身的熱情影響學生，達到以情明理的目的

中學歷史教學在幫助學生認識人類文明發展歷程的同時，能陶冶情操，培養人文素養，增強社會責任感和歷史使命感，形成正確的人生觀和價值觀。為此，在教學過程中要挖掘教材情感的火花和現實生活實際相結合，進而觸動學生的心靈實現歷史教學中的升華。

在《氣象萬千的宋代社會風貌》一課中，為引發學生的民族責任意識，我沒有進行直接的空洞教育，而是通過焦點話題“對中國人過西方節日的思考”，使學生明白西方節日對青少年的影響，它會使我們逐漸淡化民族傳統的節日，進而淡化民族意識。在學生認識提升的基礎上教師點明主題：中國傳統節日背后體現著歷史的文化底蘊，需要我們代代沿襲相傳并不斷推陳出新。諸如此類的事例，把歷史和現實生活有機地結合起來，使學生體會到盡管歷史講的是過去，但這個過去卻是現今的根源，是今天與過去的對話。

盡管教無定法，但我認為適合學生學習需要、被學生接受與認可是非常重要的。新課程中浩瀚廣博的人類文明史不僅給我們提供了許多生動而具體的素材，也給我們提出了太多有現實價值的思考問題。在新課程下教師的使命不僅僅是教會學生知識，更重要的是能通過課堂這個橋梁與學生進行心靈的對話，真正彰顯歷史學科人文價值和底蘊，吸引學生的興趣，引發他們的學習欲望與探究質疑精神。我想最好的方法莫過于在課堂教學中用歷史豐富的知識和內在的人文價值去觸動學生的心靈，用情感策略來激發興趣、啟迪思維、健全人格，最終達到以情優教的目的。

參考文獻

[1] 宋洪娟.淺談初中歷史教學情感策略[J].教育科學：引文版：00075-00075.

[2] 徐愛明.淺談初中歷史情感教學策略[J].情感讀本，2015（12）：62-62.