對“金屬工藝學”課堂教學方法相關問題的論述

王雍鈞

摘 要 金屬工藝學是機械專業的一門技術基礎課，一般而言，職業教育培養的目標是培養技能型人才，必須讓學生通過在學校的學習，充分接受專業技能培養和鍛煉，使其具備工藝分析和理解能力等。為了能夠讓學生正確合理的運用理論知識解決實際中的問題，并在教學實踐中培養學生的應用知識能力，本文主要從金屬工藝學教學策略方向出發，著重從培養金工學習的意識，培養應用金工知識的能力闡述了在教學中加強理論聯系實際的教學方法。

關鍵詞 金屬工藝學 課堂教學 問題 對策

0前言

金屬工藝學是工科學生必修的一門專業基礎課，介紹了零件生產所需的工程材料、材料的成形方法、零件的熱處理工藝和零件的冷、熱加工方法等內容。該課程具有知識面廣、實踐性強、內容多而雜的特點，學生在學習時感到繁雜枯燥，難以提起學習興趣。因此，改進現有教學方法，提高教學質量勢在必行。

1金屬工藝學概述

金屬工藝學（簡稱金工）的研究內容是有關制造金屬機件的工藝方法的綜合性技術科學，是高等學校機械類各專業開設的一門必修技術基礎課。與金工課緊密相連的實踐性教學環節是金工實習。金屬工藝學作為進行專業教育的技術基礎課，其教學目的是使學生了解工程材料和金屬材料熱處理的基本知識，以及常用金屬材料的成分、組織、性能、熱處理工藝之間的關系；掌握鑄造、壓力加工、焊接和機械加工等工藝方法的基礎知識，從而為學習其它專業課程和從事生產技術工作打下必要的基礎。另外，由于金工課是對各種工藝方法的綜合講述，因此可以培養學生對制造工藝的整體把握能力，同時可以有效地培養學生的工程意識。

2金屬工藝學課程教學中存在的典型問題

2.1專業人才培養目標、課程定位和教學要求缺乏認識，教學目標和任務不明確

教學團隊對于機電專業的人才培養方案、課程體系標準缺乏基本的認識，也沒組織教師生對人才培養方案進行充分的學習和討論，對于各課程的要求認識不全面，有的教師特別是青年教師基本不了解。金屬工藝學這門課的任課教師，對教學目標、教學要求基本按每個人的理解來掌握，教學目標和任務不晚確，有的任課教師對教學方法也不太講究，課程教學質量評價模式不夠合理，很難保證教育學效果和教學質量。

2.2任課教師對課程教學準備不充分，教學能力不足，缺乏教學經驗和方法

在金屬工藝學課程的任課教師中，有的是剛從學校畢業出來青年教師，教學經驗和教學方法嚴重不足，對課程教學的重點和難點把握不準，缺乏課程教學設計的能力和解決問題的方法和能力，上課成了單純的理論講解，不注意采用學生容易接受的現場教學、實物實景教學等方法，在教學過程中就有學生上課聽不懂，學生厭學的情緒越來越嚴重。

2.3學生基礎差，學習能力不足

由于近年入學的學生，文化基礎不夠好，接受能力不夠強，特別是學習基礎理論時更是如此，如果教育學過程中不注意理論和實踐相結合，還是沿用過去那種理論教學單純講理論的做法，學生就容易喪失學習的積極性，教學效果很難保證。

2.4學校實踐條件不完善，實踐教學質量得不到保障

金屬工藝學的課程教學，有不少環節是講材料、講制造工藝設備及制造技術，這些內容最好是結合現場設備、工具、材料和實際的生產或實習來講，有的學校沒有較完善的實習條件，到周邊企業進行現場教學也不方便，該做的實驗也不能安排，教學質量大打折扣。

3金屬工藝學課程教學中存在問題的解決措施

3.1上好緒論課，激發學生的學習興趣

緒論作為一門課的開頭是十分重要的，它不僅是一門課程的介紹，同時也是學生學習興趣的引導和啟發。為了實現這一目的，可以采用現場觀摩并講授的方法。首先，帶領學生參觀機加工車間，讓學生觀看各種各樣的機械零件，讓學生對金屬材料有一個感性認識，近而引出金屬材料牌號、力學性能、組織、用途等問題，再以學生熟悉的歷史故事、現代故事來闡述金屬材料的發展史和金屬材料的應用，使學生對金屬材料產生了濃厚的興趣。其次，帶領學生參觀熱處理車間，讓學生觀看熱處理工藝完成過程，進而引出熱處理方法、熱處理目的及組織變化等難點問題。然后，老師再給學生講一些與熱處理有關的歷史故事、武俠故事及我國在熱處理方面的發展概況，講一講“水與火合為淬”、“清水淬其鋒”的由來。這樣，通過觀摩和教師的講解，使學生對本課程的主要內容有了初步了解，激發了學生對本課程的學習興趣和學習愿望。

3.2運用多媒體進行課堂教學

多媒體教學是一種集投影、錄像、攝像、微機、錄音為一體的現代化教學技術，它能夠通過文字、聲音、圖像等多種媒體來接受和表現信息，并對這些信息進行處理，使學生在接受知識的過程中更加簡單化、直觀化、形象化、主動化和具體化。在鐵碳相圖這一章和教學中比較恰當、科學、靈活地運用多媒體教學，優化了教學過程，由于教法的改進，提高了教學質量，取得了事半功倍的教學效果。本課程的圖和表較多，利用電化教學表達教學內容更直觀，也利于比較。教師根據教材和授課內容自制幻燈片，利用電化教學，對學生不易理解的內容，教師要做適當的講解，邊講邊看，如能利用CAI課件教學，效果會更理想。

3.3培養學生積極思考能力

教師在課前準備不同類型、難度的多個題目，學生經分組討論后，每組做推薦發言，像教師講課一樣，在講臺上說明本組解題思路、過程和結論，其他學生可提不同見解，最后由教師做概括性的總結，每位學生任選一題寫出書面作業。為使理論性教學與實踐性教學密切結合，按照由感性認識到理性認識的認識規律，對金工理論教學和實踐教學的安排應做一定的調整，即將金工理論教學與實踐教學相互穿插，密切結合，互相滲透。

3.4加強理論聯系實際教學

由于學生對與金屬學課程內容有關的感性知識具備得不多，有的學生甚至沒有見過，或者見了也沒注意，因此聽課時有抽象和空洞感，對課堂內容的理解有較大的難度，因此在鑄造、鍛造、焊接、熱處理各熱加工部分授課之前，安排有針對性地參觀學習，并進行現場教學可達到很好的教學效果。

4結語

金屬工藝學課程教學既要注重傳授知識，又要注意啟發思維，培養學生能力。教師要充分利用教具，使教學形象化，由抽象的理論變為具體易掌握的知識，同時要重視實習和現場教學，使學生較快地掌握各項操作。