以微信公眾平臺為基礎的O2O教學模式探索

王旭

摘 要 借鑒O2O電子商務模式，以微信為平臺，將現代先進科技理念與傳統教學模式相結合。在對微信支持下的O2O教學模式進行可行性分析的基礎上，論述了構建微信支持下的O2O教學模式具體方式。

關鍵詞 微信公眾平臺 教學模式 O2O

1以微信公眾平臺為基礎的O2O教學模式可行性分析

1.1技術可行性分析

微信（wechat）是騰訊公司于2011年1月21日推出的一個為智能終端提供即時通訊服務的免費應用程序。從個體性質上看，微信是跨通信運營商和跨操作系統的開放平臺，語音短信、視頻、圖片和文字可以實現快速免費的發送。另外，微信平臺還具有“操作的便捷性、人際交流的高時效性、內容推送的豐富性及消息推送的精準性”等特征。因此，從這兩方面可以看出，微信能夠成為教與學的紐帶，以微信為平臺搭建高校思想政治理論課的O2O教學模式，具備可行性。

1.2師生可行性分析

從學生角度來說，當前智能手機在高校學生中已具有較高的使用率，。從教師角度來看，高校教師學歷高，對新事物見解獨到，接受新事物也相對較快。移動互聯網時代，給教學方式帶來了重大機遇與挑戰，高校教師要靈活利用現代教育手段，占領教學主陣地。當前，微信已深入到學生生活的方方面面，是學生接受信息與人際交往的新方式和新手段，高校教師，要把握機遇，以貼近學生的方式，將世界觀、人生觀和價值觀的教育融入生活中，寓教于樂。從這個意義上來看，微信有利于提升教師的教學效果。

2基于微信公眾平臺為基礎的O2O教學模式構建

2.1微信教學平臺搭建

（1）微信公眾號的注冊，訂閱號、服務號和企業號的選擇。微信公眾平臺提供了一系列的教學支持，可用于課前預習、課后學習、課程考核、課外訓練等環節，主要包括個人信息設置功能、社交功能、管理功能、數據統計功能等四個類別。（2）微信群的建立和維護。（3）微信朋友圈、微社區的互動管理。

2.2移動學習教學策略的設計

微信公眾平臺支持下的O2O移動學習模式主要以建構主義教學理論和個性化學習理論為基礎，采用自主學習、合作/協作學習、發現學習和自我調節學習教學策略。

（1）建構主義教學理論。建構主義教學理論強調既要充分發揮教師的主導作用，又要突現學生在學習過程中的主體地位，即要主導—主體相結合。微信公眾平臺為教師提供了組織學習、發布信息的真實情境，為學生提供了一對一或一對多的問題解答、推送個性化課程等服務，不但保證了教學內容的質量，也加強了學生與教師的溝通交流，提高了學生的自主學習能力。

（2）個性化學習理論。該理論強調學習過程應針對學生個性特點和發展潛能而采取恰當的方法、手段、內容、起點、進程、評價方式等。可根據學生的留言，一對一回復和交流，也可根據學生學習水平進行分組，推送符合其學習水平的學習內容；學生可利用微信群、微信朋友圈、微社區將課程內容進行分享，與同學、學校教師、企業指導老師形成學習共同體，共求進步。

2.3教學活動的實施

微信公眾平臺支持下的教學活動通過與傳統課堂教學相結合，形成時間、空間、主體、任務分配等多個維度的契合，包括課前預習、課堂教學、課后復習的契合，課內理論講授與課外實踐訓練的契合，課程平時考核與課程試卷測驗的契合等。

課前主要是知識技能的傳遞。學校教師和企業導師根據教學目標要求和教學進度安排，利用微信公眾平臺推送完成項目任務的相關學習資料，組建學習小組，促使學生通過自主學習獲取相應的基礎技能，為課中學習的有效開展奠定基礎。學生在課前學習完成后填寫學習成果評價表，通過此表考核學生課前學習成效，督促學生課前學習的同時，讓教師及時掌握學生的自主學習情況。

課中是知識技能的內化過程，是課前的延伸和升華。主要以教師的講授與學生實操為主，通過針對性的進行知識精講，面對面的進行答疑解惑和實訓任務的深入指導，到預期學習目標。

課后是知識技能的鞏固和拓展環節。教師可以將微信教學平臺作為師生互動的第二課堂，教師不但可以上傳課程學習內容，還可以上傳一些有利于學生視野拓展、素質提升的圖文、視頻等，尤其是企業導師，不定時的給學生傳達一些市場需求、學科動態等，進一步增加學生學習的興趣和積極性。這樣可以促進師生間交流，幫助教師更好走進學生的內心世界，更好的提升培養學生的質量。學生課前自主學習和課后作業完成階段，利用微信公眾平臺自動回復功能智能的解決常見問題，如若不能，可通過微信私聊、微信群聊、微信朋友圈、微社區向學校教師、企業導師或是其他學習者尋求幫助，實現了師生、生生學習互動。

3學習成果評價

學習成果的評價主要包括以下三個方面：（1）學習過程評價。主要對學生的學習態度、小組協作能力、微信公眾平臺和微信群的活動表現，如提問次數、查詢頻率、自我評價、閱讀效果等的量化統計分析。（2）課程考核評價。課程考核評價是通過紙質試卷與上機操作相結合的方式進行評價，紙質試卷主要考查學生對知識、理解、應用、分析、綜合五個層次進行評價，上機操作主要是指每個任務單完成情況進行評價。（3）活動組織評價。課程結束后，通過問卷調查和訪談的形式，了解學生對該課程的興趣與滿意度，收集教學反饋，進行教學反思。

參考文獻

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