它山之石，可以攻玉

謝俏娟

摘 要 教師要處理好教與學(xué)的關(guān)系，以人為本、以學(xué)生為主體，認真鉆研教材，發(fā)掘課文的閃光點，找準觸發(fā)點，利用“讀、說、寫、演”的教學(xué)手段，提高語文素養(yǎng)的效度。

關(guān)鍵詞 讀 說 寫 演 語文素養(yǎng)

《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準》指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”所以，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的最終目標(biāo)。以“學(xué)生為主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，利用“讀、說、寫、演”的教學(xué)手段是提高語文素養(yǎng)的有效方法。所以，我們的語文課堂教學(xué)要根據(jù)文本的特點，找準觸發(fā)點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓其主動，自主走進文本，在自讀，自悟，合作，交流中提高自身的語文素養(yǎng)。這是教學(xué)的首要任務(wù)。因此，教師必須認真鉆研教材，借助文本的教學(xué)因素，找準觸發(fā)點，利用“讀、說、寫、演”的教學(xué)手段，開展語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)閱讀情感

古人說：“熟讀，精思，博覽。”只有多讀書，才能把知識轉(zhuǎn)化為技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究性和創(chuàng)造性能力。語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語感，要培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言的能力。“讀”是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)的最重要的手段。小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的優(yōu)質(zhì)資源。老師要根據(jù)不同題材的課文，采用多種形式讓學(xué)生反復(fù)朗讀，可以讓學(xué)生在朗讀過程中，理解內(nèi)容，積累詞句提高閱讀能力和寫作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)語文，愛語文的情感。在教學(xué)古詩時，我們可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)朗讀情景。如教學(xué)五年級上冊《望天門山》時，為了讓學(xué)生感受長江的雄壯壯觀。課前，我先讓學(xué)生大聲朗讀有關(guān)長江的詩：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”；“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”……學(xué)生讀后便引導(dǎo)質(zhì)疑：“這些詩有什么特點？通過讀詩，長江在你的眼里是怎樣的？”然后再出示《望天門山》課件，讓學(xué)生跟讀、品讀和誦讀，學(xué)生在情景交融的朗讀中探究的情感自然會油然而生。教學(xué)《海上日出》，《出塞》，《觀潮》這些課文的時候，我們都可以創(chuàng)設(shè)閱讀的情景，讓學(xué)生品讀相關(guān)的語言文字，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)閱讀情感。

2營造討論氛圍，生發(fā)創(chuàng)新思維

“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，“仁者見仁，智者見智”，在語文教學(xué)中，我們要利用文本的教學(xué)因素營造討論氛圍，讓學(xué)生各抒己見，說心中想，話心中語。創(chuàng)新思維的火花就會在說說議議中點燃。在教學(xué)五年級下冊《花木蘭》時，我們可以抓住“誰說女子不如男”這一句話，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容開展辯論會，提醒學(xué)生可以抓住“男生”“女生”的優(yōu)點展開，很多女生就會結(jié)合剛學(xué)過的幾篇有關(guān)巾幗英杰的文章中的“黃道婆”、“南丁格爾”、“居里夫人”等反駁“女子不如男”的話，說明女子能做男子做的事情甚至可以比男子做得更好。男生會利用學(xué)過的課文《球王貝利》，《小澤征爾的判斷》，《虎門銷煙》等課文的主人公進行反駁。學(xué)生在互問互答中，在各抒各的理中，鍛煉了學(xué)生的口頭表達能力之時也點燃了學(xué)生的創(chuàng)新思維。又如在教學(xué)同一冊的課文《凡卡》時，課后我們可以拋出引子：“凡卡的爺爺可以收到信嗎？凡卡的命運可以改變嗎？”這樣以話引話，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、更讓學(xué)生創(chuàng)新思維得到有效培養(yǎng)，沉淀了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3誘發(fā)寫作欲望，鍛造語言能力

《語文課程標(biāo)準》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。讀寫訓(xùn)練是語文基本功訓(xùn)練的重要組成部分。“好記性不如爛筆頭”，讓學(xué)生把看到的、觀察到的形成自己的思想或獨特見解，并寫出來是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)中，我們必須密切結(jié)合課文，聯(lián)系學(xué)生實際，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望，從而使鍛造學(xué)生的的語言能力。比如五年級上冊第一單元的課文，每篇課文均是形象鮮明的小動物：有自作聰明，知錯能改的小麻雀；有充滿奇遇色彩的可愛的大拇指湯姆，有善良、勇敢、盡職盡責(zé)的錫兵……所有這些都是學(xué)生們喜聞樂見的可愛形象，所以我們就可以根據(jù)文本的特點，落實仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)編等寫作訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生的寫作欲望。比如在教學(xué)《小麻雀》時，指導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀小麻雀和媽媽的對話讓學(xué)生體會小麻雀的自作聰明、不聽勸告的形象后問同學(xué)：“你和爸爸媽媽發(fā)生過爭執(zhí)嗎？向老師、同學(xué)說說爭執(zhí)的原因、經(jīng)過、結(jié)果。”讓同學(xué)談自己的親身經(jīng)歷，隨即讓學(xué)生模仿文段的表達形式進行仿寫，讓學(xué)生模仿文本掌握對話描寫的方法。“普季克終于會飛了，他感到十分高興；可看著媽媽那光禿禿的尾巴，他又覺得鼻子酸酸的”。課后的這一段話我們也可以引導(dǎo)學(xué)生：“普季克為什么感到十分高興？”，“普季克為什么覺得鼻子酸酸的？”“長大后的普季克”，“會怎樣對媽媽呢？”這些話語都是誘發(fā)學(xué)生寫作欲望的好素材。

4創(chuàng)建表演平臺，培育綜合素養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的知識的興趣的重要條件。”閱讀教學(xué)中，我們要想方設(shè)法地創(chuàng)建表演平臺，讓學(xué)生參與，體驗，感悟文本從而體會課文的美言美語，激發(fā)學(xué)生欣賞語言文字，用好語言文字的熱情。如在教學(xué)五年級上冊《金獎?wù)隆窌r，可以讓學(xué)生做頭飾分角色表演各種鳥，并要求他們通過自己的神態(tài)、動作、語言的表演讓同學(xué)知道這是誰，有什么性格特征。學(xué)生便會認真進入文本，與文本對話。課堂教學(xué)中，我們要努力創(chuàng)建學(xué)生的表演平臺，引導(dǎo)學(xué)生進入課文，進入語文，進入語文素養(yǎng)培育的佳境，讓語文課煥發(fā)出生命的光彩！