談閱讀教學中的學情與教法融合

韓仁杰

摘 要 小學語文閱讀教學，如何提高課堂教學效果，是擺在我們教師面前的重要課題。上好課，一定要備好課。教師精心研讀教材，把握教學重難點，設計好教學過程只是備好課的前提。熟悉教材，更要熟悉學情，只有對班級學生的學情了如指掌，教師才能教的如魚得水，只有學情與教法得到了應有的融合，才能達到預期的教學效果。

關鍵詞 閱讀 學情 教法 效果

1了解學情，是生成優質課堂的要務

當了一輩子的老師，談起備課，至少不外行。研讀教材，抓住重難點，設計教學過程，書寫好教案，是最基本的套路，相信老師們也是這樣做的，而且做得很好。可事實告訴我們：備好課不等于上好課。因為無論從校外的示范課，還是校內的研修課，授課老師為我們呈現的都是精彩而又“流暢”的課堂，在這些課堂中至于有一部分學生學到了什么？掌握了什么？反正我不敢說所有學生都“受益匪淺”。

如今年春季，我有幸去合肥參加了第七屆“和美課堂”全國小學教學高峰論壇暨小學語文教學觀摩研討會，其中有一位名師指導學生學習“場景”描寫，他為學生提供的是“足球比賽”動漫視頻，學生觀看后，老師讓學生說比賽的場景。不巧的是，該班學生對足球運動的相關知識一無所知，不知道足球比賽場上的前鋒、中鋒、后衛及守門員的職責與作用，因此，學生說起來摸不清頭腦，老師再怎么引導，學生也還是茫然。可見，了解學情，以學定教，是我們備課的要務，更是我們上好課的保證。是名師也好，是普通教師也好，熟知學情，因材施教是硬道理，值得我們每位教師反思。

上述課例警醒我們，學生的生活經驗，知識儲備，興趣愛好是我們上好課必須要了解的學情，備課備教法、備學法要密切結合學情。

2洞察學情，是設計教法的保證

本學期，我在備課中就如何教學《第一支筆》一文，進行了充分的學情研究，然后才著手教學設計。新課伊始，首先讓學生展示自己文具盒中的筆，美美地數一數，有幾支筆，有幾種筆，價錢比較貴的是哪一支筆。算一算這些筆購買需要多少錢？這買筆的錢是怎么來的？經過數分鐘的醞釀與討論，學生爭先恐后地發言，報著自己的筆枝數，說著自己筆的總價錢，多的有七支筆，少的也有三支筆，最貴的要三十多元，至于買筆的錢是怎么來的，大多數學生都說自己有零花錢想買就買，家里每天都給零花錢。

有了這些學情信息，我知道了學生對買鋼筆沒什么深刻印象，于是我又讓學生好好回憶自己在這六年學習階段，是否有比較珍貴的一支筆？有沒有難忘的買鋼筆經歷？此時，有幾名同學說，她保存著好朋友送的生日禮物——鋼筆，并且還與同學們分享了收到鋼筆時的快樂。這時我動情地說，有一個小朋友他也有一支非常珍貴的鋼筆，你們想知道這個故事嗎？學生帶著激情，在導讀目標引領下，深入品讀《第一支筆》這篇課文，爾后經過讀出文中最能打動你的句段，并說出讀后的感受，與作者產生了強烈的共鳴。這支老式的、大肚子鋼筆是多么來之不易。許多同學在朗讀“媽媽冒著大雨，拖著沉重的載貨板車上坡……”掙錢為兒子買鋼筆時熱淚盈眶，深深地為偉大的母愛而感動，也為作者發憤圖強而由衷的敬佩。

最后我設計了“我與作者同買筆”環節，讓全班同學談買筆、談用筆、談愛筆、談母愛，學生人人都受到了一次深刻的心靈洗禮。因此，這節課班級學生的學情與教師的教法得到了較好的融合。

3把握學情，促進教學相長

一切為了學生的發展，為了一切學生的發展，為了學生的全面發展，是課程改革提出的新理念，即“關注學生的生命發展”。小學語文教學，必須遵循小學生發展目標和課程標準要求，上好課，每個學段有不同的標準和要求，要從學生的認知程度出發，設計好符合學生學習的學案，以期達到學生學會知識。

在日常教學中，我們每教學一篇課文，都必須潛心研讀課文，吃透課文內容，在備課時明確自己要教什么，怎么教，學生應學會、掌握什么，如何學。也就是我們怎樣把“教案”轉化為“學案”的設計，雖然是一字之差，但體現的就是教學理念的轉變，也就是說我們在日常備課中，教學設計的重點應放在如何引領學生學會學習上，學生學什么和以什么方式學。正如呂淑湘先生所說：“教學，教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習方法教給學生，學生可以受用一輩子。”

六年級上學期第一單元《窮人》一課，新課伊始，我就從本班學生的學情出發，選擇學文突破口，讓學生充分地朗讀課文，引領學生找出桑娜的活動線索，理清課文的脈絡，在此基礎上要求學生概括課文的主要內容。然后，圍繞“窮”字深入品讀課文，找出文中描寫環境、人物對話和心理活動的句子，抓住桑娜抱回孤兒后復雜的心里活動以及桑娜與漁夫的對話，體會窮人之“窮”。從丈夫不顧惜身體起早貪黑地出去打魚，自己從早到晚地干活卻只能吃黑面包，從孩子們沒鞋穿，光著腳跑來跑去，都可以看出她家的“窮”，他們是窮人。從“她覺得非這樣做不可”，“自己的五個孩子已經夠他受的了”，“……嗯，揍我一頓也好！”感悟“窮”字背后人物那美好、高尚的心靈，桑娜和漁夫用行動詮釋了什么才是人間的真、善、美。進而讓學生談學文后的收獲，學生感嘆地說，長大后我們要像桑娜和漁夫一樣用愛心去溫暖他人，匯報社會。

可見，教師把握學情，設計好學法能較好的促進文本解讀，實現教學相長。我們把掌握知識的方法教給學生，培養學生自主學習的能力，這是語文教學的根本要求，也是閱讀教學的最終目的。