淺談小學中年級作文教學中學生求異思維的培養

羅鳴

摘 要 作文是學生語言素養的綜合體現。語言學習的聽、說、讀、寫四項基本能力可以直接從作文中體現出來。寫作來源于生活，它不僅是我們生活在文學中的藝術表現，也是我們日常生活中的一項基本技能。但在現階段，作文教學效果不容樂觀。

關鍵詞 作文教學 思維培養

小學生作文時，學生群體模式化現象是常見的弊病，尤其是中年級學生在文章的取材、立意、表達上更為司空見慣。主要表現在：

取材統一化：寫貓總是寫貓是捕鼠能手，寫做好事總是拾金不昧，寫父母總是寫他們怎樣關心自己。

立意標準化：寫一件事不會寫一件做錯的事，寫游記就要贊美祖國的大好河山，寫我們的校園就應該是反映校園的美。

表達模式化：開頭結尾大同小異，三段論，甚至用詞都用一樣。

作文之所以會模式化與教師的指導有關，粗略分析，主要有以下原因：

（1）教師未能開拓學生的取材思路，課堂中的取材作文，存在著時間和空間的問題，即“寫什么”大多來自廣闊的生活空間，指導“怎么寫”多在狹窄的課堂中，“有什么”在先，“怎么寫”在后，空間的變化和時間的推移無法即時聯系，再則學生還未形成良好的思維品質，因而學生作文時只好捏造事實，拾人牙慧，人云亦云了。

（2）教師未能引導學生我筆寫我思，總喜歡“請君入甕”的教學方法。教師指導時先擬提綱，再定中心，然后讓學生填寫內容。學生有“從眾心理”，他們習慣使自己的想法同大家一致起來，還習慣于依據課本和老師講課的內容為準則。為此，使學生用自己的嘴巴說老師的話，用自己的手寫老師的感受。

（3）教師在作文指導上，盛行機械地仿寫范文，背誦現成文章，致使學生在表達上“依葫蘆畫瓢”。從模仿到創作是學生作文訓練的一個重要途徑，但機械的模仿，“學別人的文章說別人的話”會束縛學生的思想，容易造成鸚鵡學舌的局面。

怎樣避免中年級學生命題作文模式化現象呢？培養和訓練學生求異思維能力，無疑是一種可行的辦法，具體做法是：

1同一題目，取不同的材

由于學生對生活中原有感知的事物，隨著空間的變化和時間的推移，除了印象特別深刻的以外，其他的將會日趨模糊、淡忘、消失。要讓學生能夠有話可說而不雷同，就應該開拓其取材思路。

如在指導學生寫“我學會了_______”這個題目時，通過引導，讓學生知道家里的事可以寫，學校的事可以寫，勞動方面的可以寫，學習方面的也可以寫。同一方面也可以選不同的內容來寫。如：從體育方面想到跳繩、打乒乓球、踢足球、下軍棋等；從節日中想到吹氣球、包餃子、包粽子等；從不同的季節中想到游泳、做冰棒、堆雪人等。這樣，可以讓學生思維的觸角伸向不同的方位，使文章有不同的內容。

此外，更重要的是教師在教給學生取材方法的同時，教給學生思維的方法。如聯想思維、側向思維、逆向思想、想象思維等。教師有意識地教給學生思維的方法，這對于培養學生的求異思維能力，寫出不同的作文，是不無裨益的。

2同一活動，立不同的意

對于寫游覽、參觀一類的文章，學生往往容易跳進某種模式，習慣于記敘游覽途中看到的賞心悅目的美景，給人以千人一面的感覺。要改變這種現象，教師在指導過程中，應有意識地指導學生如何確立中心。因為不同的中心可表達不同的思想感情，讓學生帶著感情投入寫作，文章就富有個性。例如學生在游了東方山后，教師指導習作時，先從確立不同的中心入手，讓學生從多種不同的角度去選材。在教師的指導下，學生確立了以下幾個中心。

活動 材料 中心

登山途中看到賞心悅目的景物熱愛大自然或對家鄉的贊美。

登山途中的感受做任何事要獲得成功，必須腳踏實地的努力。

登山途中的好人好事同學之間團結友愛。

即使是同一活動，同一材料，因立意不同，文章也各具風采。如教師指導秋游東方山時，要求學生抓住登山途中看到的某一景物去細微描述，不僅要寫外在的美，還要寫內在的美。

活動登山途中看到的景物中心

松柏依然蒼翠要做一個意志堅強的人

田野美麗如畫贊美五彩繽紛的秋天

果園里果實累累一份耕耘一份收獲

學生把游東方山這一活動作為思維對象，根據不同的材料，不同的景物，經過分析、推理得出不同的思維結果。古人說：“情動而辭發”，不同的思想感情也就表達了不同的中心思想，帶著感情投入寫作，寫作也就各具特色了。

3同一內容，用不同的表達

葉圣陶先生主張學生的作文“先求平實，后求文采”。對于中年級學生來說，教師不能對他們提過高的要求，只要求學生在語句通順的基礎上盡量用上不同的句式，或者啟發他的改變一下思考的角度，就能寫出不同的話。

句子是語言的基本結構單位。教師指導寫話時，可選用不同類型的句式來表情達意。雖然意思大致相同，但表達形式各異且效果也不同。例如，“一個同學來遲了”?？梢员磉_：（1）你來遲了。（2）啊喲，你怎么來得這么晚。（3）你有什么重要的事？（4）你來得太早了吧。（5）你這個人做什么事都磨磨蹭蹭，再晚來一步就看不見我了。不同的思維形式就把不同的思維內容表達出來了。

針對學生開頭雷同的情況，在指導時，教師則可以引導學生借助于模仿，發展自己理解、表達事物的能力，寫出不同形式的開頭。例如，同樣寫運動會內容的，可以讓學生說說課文的幾種開頭方法，然后讓學生進行仿寫，并讓學生變換角度去思考，學生就可以寫出不同的開頭，可以交待時間、地點、人物、事情當開頭；也可以截取運動會上最精彩的鏡頭；還可以采用回憶的方式開頭等等。這樣，既能使學生由機械仿寫轉向靈活仿寫，又訓練了學生的思維，使學生“學別人的文章說自己的話”，同樣，結尾也可以采用多種方法，如首尾呼應法、啟發式結尾法，言盡而意無窮結尾法等等。

總之，在命題作文教學中，有意識地培養學生求異思維能力，引導學生進行一事多作的訓練，既能提高學生審題、立意、謀篇布局等作文能力，又能使學生走出作文模式化的誤區。

參考文獻

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[2] 劉舒霞.試談小學作文教學策略[J].新西部（理論版），2012（Z4）.