減負：不是量變，是質變（四）

劉長銘

我們不得不承認，在不斷強化考試的過程中，一些學校也無意中成了推手。

學校在考試中取得好成績，或碰巧出了“狀元”，這固然令人高興，在校內慶祝一下也未嘗不可，但過度宣傳就顯得有些淺薄，不夠淡定。以前有一個北京四中的學生得了高考狀元，面對蜂擁而至的記者，她婉言謝絕了所有采訪。我覺得她很有個性，和她聊天，她文文靜靜地坐在我對面，一副大家閨秀的樣子。后來她在一次演講中說，母校給她的首先是一份純潔與安寧。這正是我們希望從學生身上看到的教育結果。

對分數和狀元的炒作，會擾亂社會的教育價值觀，干擾正常的教育生態，扭曲正常的學校教育，使其偏離教育的宗旨，甚至也會扭曲校長和教師正常的職業生活和家庭生活。炒作中，學生、家長、教師甚至學校本身都是受害者，它使師生失去了應有的從容、淡定、優雅和正常的學校生活。說到底，炒作考試成績是教育者對自己的戕害。

狀元花落誰家多屬偶然。對于一個幾萬甚至幾十萬的考生群體來說，前幾十名甚至幾百名考生的水平都難分伯仲。但判卷相當于測量，誤差不可避免。有一年北京四中畢業班中有個學生成績非常突出，大家都認為他是個狀元苗子，結果他與狀元失之交臂。后來聽說他作文丟了分。其實他最擅長寫作，曾發表不少文章，但他的文章思想深刻，別人只看一遍通常無法真正理解他的思想。

另據報道，某年一篇高考作文爭議很大，最初的評卷老師只給了20多分，后經數十位評卷教師討論，從20多分改成了40多分，繼而請示評卷指導委員會，最終認為這是一篇不可多得的佳作，給出了相當高的分數（《南方日報》2002年7月22日）。從“20多分”到“相當高的分數”的變化，會對考生的命運產生多大影響？這還僅僅是一張試卷！為了對考生負責，現在考試中寫作題的判分要經多人之手，盡量減少上述問題的出現。

既然誤差客觀存在，我們可以假定每張試卷的閱卷誤差最小是1分，如果考4張，總分的誤差就是4分，學生成績應寫成X±4。這就是說，在±4分（實際上是8分）之內不能夠顯示學生的差異。打個比方來說吧，這8分之差與打麻將擲骰子點數的差異性質是相同的。

天啊！怎么會是這樣！但這就是科學，這就是事實！然而盡管如此，如果某大學錄取了低一分的學生而沒有錄取高一分的學生，那么其招辦就必須向全國人民擺明理由。

我講這些，不是說分數沒用，靠不住，而是說，分數不是絕對的，微小的差別不能說明什么，微小的超越也不值得炫耀。一個二三百人的考生群體，一道小題多幾十個人答對得分，或以某種統計口徑減少幾個低分成績，平均分就可能會高出一兩分。地方主管領導尤其要把這件事想明白。如果考試成績高一兩分學校就上領獎臺，就受表揚，就得獎金，低一兩分學校就遭批評，就一無是處，把考試分數當成評價學校的唯一標準，那對教育的傷害是非常嚴重的，它會導致學校之間對分數的攀比達到瘋狂的程度。如果學校不惜一切代價抓分數，那么犧牲的只能是青少年生動、主動、健康、和諧的發展，犧牲的是青少年健全的人格，甚至可以說，犧牲的是未來社會的和諧。我們并不缺乏這方面的不幸的案例。

考試成績在一定程度上反映了學校的辦學水平。但并不是成績高的學校，就是遵循了教育規律和青少年成長規律，就是全面實施了素質教育的學校。考試成績與其說反映了教育的水平，不如說更直接反映了訓練的水平。所以幾年前，我曾呼吁在大城市實行考試的社會化報名，不再以學校為單位統計成績。這雖不能徹底解決學生課業負擔過重的問題，但在一定程度上會緩解學校之間對分數的攀比，有望使學校的教育生活回歸正常。

教育不僅是訓練，僅有訓練不是教育。教育不僅要關注成績，更要關注青少年的健康、生活、精神、心靈、個性、人格、家庭、情感、信仰、社會交往、公民意識、人生觀、價值觀……使他們具有人性、理性、良知、崇高、尊嚴、使命、博愛……能夠正確理解和對待生活中的不幸、苦難、成功、幸福、生命、死亡等，理解人生的意義與價值。這才是以人為本的教育。

（編輯 孫金鑫）