微觀點

為學生的學習增加一些儀式感

嚴育洪（江蘇省無錫市錫山教師進修學校） 儀式感可以“使某一時刻與其他時刻不同”，在教育教學中，我們也應該為學生創造一些有儀式感的學習時刻。在任務驅動式學習中，教師除了要讓任務本身充滿吸引力之外，還可以增加任務完成過程的儀式感：如在布置任務時把“任務”寫在黑板醒目處加以突出，讓學生時刻提醒自己通過學習要達到什么目標，并隨時了解自己離目標還有多遠，掌握完成進度；教師在任務開始時可在“任務”后面打上“？”，等到任務完成時再改成“√”，并為學生的“我能行”點贊。在日常學習中制造一些儀式感，能幫助學生更多地體會到學習中的樂趣。

班主任要懂得適時“示弱”

張榮遠（江蘇省張家港市塘橋高級中學） 班主任維護師道尊嚴的思維慣性，使得其常常不自覺地在管理中“端”著，忽視學生的真實需求，也因此錯失教育良機，無形中拉開了與學生的距離。教師在管理班級時，不應高高在上，施行軍事化管理，也不應事無巨細，進行保姆式照顧；而應秉持民主平等公開的原則，引導學生自主學習、自我管理和自我教育。班主任不妨在某些時刻“示弱”，降低教師身段，拉近與學生的距離；緩和氣氛，走進學生內心。示弱從某種意義上說是教師與學生共度難關，共克時艱，幫助學生在集體生活中找到正確定位、確立人生方向的過程。學生更喜歡和接受能夠關愛他們，有著真實情感、有血有肉的甚至有一些缺點的班主任。

“靈魂校長”要扮演好“四種角色”

孫傳波（山東省高青縣唐坊鎮第二完全小學） 人們常說，校長是一所學校的靈魂。校長只有在日常教育教學工作中扮演好“四種角色”，才能發揮其靈魂作用。一是扮演好“醫生角色”，查擺問題、理清思路、提出對策，促進學校健康、快速、可持續發展；二是扮演好“人師角色”，處處為人表率，用自己的實際行動影響他人，讓師生在潛移默化中受到感染；三是扮演好“學生角色”，把學習作為看家本領，不斷提高自身業務素質和文化修養，提高工作水平和破解難題的能力；四是扮演好“家人角色”，關心照顧師生的日常生活，營造溫馨的工作學習環境。

校長要學會“坐陣中場”

羅 定（江蘇省揚州市邗江區蔣王中學） 足球場上，大多數情況下隊長處在中場的位置，統領全場的進攻與防守，組織各種戰術。在學校管理中，很多時候校長相當于足球場上的隊長，應當“坐陣中場”，統攬全局，有效指揮。校長可以“補位”不能“越位”，不能遇到具體問題就親自處理，而是要向分管的副校長、中層干部通報，由他們根據情況處理。校長應該“統籌”不能“包攬”，在戰略高度統籌和規劃學校發展，在具體工作中實行“集體領導、分工合作”。校長要“大氣”不能“小氣”，要善于從不同意見中汲取智慧，調動各方面的積極性。

如何實現家長學校功效最大化？

陳海泉（福建省南安市五星中學） 要想實現家長學校功效最大化，可以在以下幾方面做文章。一是做好方向引領。學校應立足校情，以學生特征為出發點，如資優生的教育引領、臨界生的教育引導等，找準與家庭教育的契合點進行引領。二是注重雙向互動。可以“請進來”和“走出去”相結合，也可以開展線上線下互動，以促進家長的主動參與。三是加強課程規劃。家長學校的活動開展要有系統梳理、長期規劃、短期重點，還要有相應的課程目標、內容、實施、管理和評價等，以避免活動流于碎片化、形式化。

把握關鍵環節，讓督導工作規范有效

汪文華（安徽省無為縣教師進修學校） 我國《中小學校責任督學掛牌督導規程》等文件中對于督導工作的環節和任務都有相關要求，但要真正落實，還需要注意以下幾點。一是重視督導前的調查研究。這樣才能保證制訂督導計劃時的問題導向，同時還可以對督導計劃和方案進行有針對性的修改完善。二是重視督導中的技術和工具使用。要充分借助檢查量表、評估工具、信息化監測平臺等手段，點線面結合、質性與量化結合，以確保督導結果的客觀、準確。三是重視督導后的結果運用。尤其要認真執行通報與公報制度，落實激勵與制約機制，以發揮督導的助推作用。