創(chuàng)造一所“未來學(xué)校”

當(dāng)前，信息技術(shù)、人工智能的突飛猛進(jìn)，正深刻地改變?nèi)祟惿鐣畹姆椒椒矫婷妫瑪?shù)據(jù)將成為未來重要的生產(chǎn)資源，創(chuàng)新能力必定是未來人才最重要的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，今天的學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才的使命。為此，作為粵港澳大灣區(qū)門戶樞紐的前海自貿(mào)區(qū)內(nèi)第一所公辦學(xué)校，廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)（以下簡稱“港灣小學(xué)”）立足現(xiàn)實(shí)，直面未來，對話國際，致力于打造一所具有國際影響力的未來學(xué)校。

為了更好地培養(yǎng)未來創(chuàng)新人才，港灣小學(xué)從培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式、評價(jià)體系等要素出發(fā)，重構(gòu)學(xué)校教育生態(tài)，實(shí)現(xiàn)了一所新建學(xué)校的快速發(fā)展。如今，學(xué)校已成長為南山區(qū)新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的典范，被譽(yù)為“未來學(xué)校”的樣板之一。在這一過程中，我們對未來學(xué)校建設(shè)的思考和行動越來越聚焦于以下幾個(gè)方面。

一、對接未來需求，設(shè)計(jì)適切的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)

清晰適切的培養(yǎng)目標(biāo)是教育教學(xué)活動開展的根本依據(jù)，決定了學(xué)校將培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人。筆者認(rèn)為，在設(shè)計(jì)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，首先要貫徹和堅(jiān)守黨和國家的教育方針，其次要研究未來社會形態(tài)對人和人才的客觀要求，再次是關(guān)注地域文化的需求，最后要結(jié)合本校實(shí)際，綜合考慮校長和教師群體的教育觀念，以及家長與社區(qū)的文化特點(diǎn)等。

港灣小學(xué)所在的前海自貿(mào)區(qū)，被稱為特區(qū)中的特區(qū)，因此，學(xué)校辦學(xué)應(yīng)該在國際化、信息化的基礎(chǔ)上，追求“創(chuàng)新與傳統(tǒng)相融，科技與人文互進(jìn)”的鮮明特征。根據(jù)上述幾個(gè)維度，我們提出了適合港灣小學(xué)的育人目標(biāo)：“做有根的現(xiàn)代特區(qū)小公民”。

十年樹木，百年樹人，只有根深才能葉茂。我們提出的“根”包括以下三層含義。第一是“健康之本”，即健康的體魄、健全的人格、良好的社會適應(yīng)性，這是聯(lián)合國教科文組織界定的“健康”標(biāo)準(zhǔn)，它是全人類共有的根。第二是“中華之情”，我們是培養(yǎng)中國未來人才的學(xué)校，我們的孩子要了解和認(rèn)同中華民族的歷史和文化，具有民族自尊心和自豪感，并應(yīng)具有復(fù)興中華和為全人類謀福祉的意識、思維、理想。第三是“創(chuàng)新之魂”，深圳這座城市的一個(gè)重要文化基因就是創(chuàng)新，國家也把創(chuàng)新發(fā)展放在五大發(fā)展理念的第一位，作為前海自貿(mào)區(qū)內(nèi)第一所公辦學(xué)校的港灣小學(xué)，更是天然攜帶創(chuàng)新的基因，因此，我們尤其重視培養(yǎng)現(xiàn)代特區(qū)小公民的國際視野、科學(xué)精神、規(guī)則意識、合作精神。

在這樣的目標(biāo)框架指引下，我們著力探索學(xué)校教育各要素的重構(gòu)，致力于形成讓每一個(gè)孩子都健康快樂成長的學(xué)校教育生態(tài)。

二、導(dǎo)入創(chuàng)客文化，構(gòu)建聚焦素養(yǎng)培育的綜合化課程體系

學(xué)校依據(jù)兒童的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)動機(jī)，聚焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的要求，研判未來發(fā)展的趨勢，協(xié)調(diào)課程與教學(xué)的關(guān)系，重構(gòu)學(xué)科教材與各種活動和環(huán)境因素，構(gòu)建了以創(chuàng)客文化為底色的綜合化課程體系。

1. 以創(chuàng)客文化為底色，促進(jìn)課程理念變革

港灣小學(xué)旗幟鮮明地提出自己的課程文化，即導(dǎo)入創(chuàng)客文化，構(gòu)建“吾愛”（音同5“I”，包括Informational信息化，International國際化，Integrated綜合化，Intelligent智慧型，Innovative創(chuàng)新型）課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生面向未來的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。我們將作為學(xué)校課程文化底色的創(chuàng)客文化明確定義為“創(chuàng)客精神+工匠態(tài)度”。其中，創(chuàng)客精神即勤于實(shí)踐、勇于探索、敢于創(chuàng)新的精神，工匠態(tài)度即持續(xù)改進(jìn)、精益求精、追求卓越的態(tài)度，這正是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程和教學(xué)所缺失的內(nèi)涵。這樣的底色決定了港灣小學(xué)的課程與教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的精神和追求卓越的態(tài)度。

2. 以培養(yǎng)目標(biāo)為基準(zhǔn)，構(gòu)建綜合化課程體系

我們認(rèn)為，分科課程和綜合課程是長期并行不悖的課程形態(tài)。分科教學(xué)有利于兒童高效掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，這是其優(yōu)勢；但是分科教學(xué)也有明顯的弊端，它割裂了兒童整體認(rèn)識世界的過程，削弱了學(xué)生綜合思考和綜合運(yùn)用知識解決真實(shí)問題的能力，不利于創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為此，我校通過縱向貫通學(xué)科目標(biāo)、橫向融通學(xué)科邊界的方法，設(shè)計(jì)開發(fā)基于學(xué)科和活動的綜合化課程，構(gòu)建了扎根于學(xué)科、拓展于活動、浸潤于氛圍的綜合化課程體系，促進(jìn)了跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)的開展。

（1）學(xué)科拓寬+學(xué)科生成：實(shí)現(xiàn)國家課程校本化、全學(xué)科課程綜合化

我校通過拓寬和生成兩種策略進(jìn)行國家課程的校本化改造，實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科課程綜合化。

一方面，我們通過拓寬學(xué)科領(lǐng)域范圍，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的認(rèn)知渠道，讓知識學(xué)習(xí)過程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)鏈接，并更加關(guān)注實(shí)踐知識的運(yùn)用。例如：我校以義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依托，以閱讀為抓手，向外無極拓展，構(gòu)建了“一點(diǎn)三線”的“無極語文”課程。“無極”語出《莊子·逍遙游》：“無極之外，復(fù)無極也”，意為“無窮盡”之意。引申至此，其內(nèi)涵為：“知識無窮盡，閱讀無止境，分享無邊界”，整體框架由“學(xué)科核心模塊”和“特色活動模塊”組成。學(xué)科核心模塊按照“一點(diǎn)三線”的模式構(gòu)建，其中“一點(diǎn)”主要指“情境寫作課程”，其核心理念是在寫作中注重聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活情境，或是創(chuàng)設(shè)一定的情境，以情境為載體讓學(xué)生與寫作主題之間親密融入，激活學(xué)生的寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的書面表達(dá)能力；“三線”指“教材主題拓讀”“傳統(tǒng)經(jīng)典誦讀”“文學(xué)作品賞讀”三條閱讀主線，它們互相交錯(cuò)、互為經(jīng)緯，旨在全方位提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

另一方面，我們形成了包括“學(xué)科融合生成”和“學(xué)科交叉點(diǎn)生成”兩類形態(tài)的學(xué)科生成綜合化課程。比如：“科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新”就是典型的學(xué)科融合生成類課程。我們將信息技術(shù)課和科學(xué)課進(jìn)行融合，參考美國國家技術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童科學(xué)素養(yǎng)導(dǎo)航圖的科學(xué)認(rèn)知規(guī)律，嵌入創(chuàng)客文化內(nèi)容模塊，融通STEM教育理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、實(shí)踐能力，以及未來人才的核心競爭力。

學(xué)科交叉點(diǎn)生成類課程強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科和多學(xué)科參與。例如：“基于數(shù)學(xué)的財(cái)商教育”課程將財(cái)商教育和數(shù)學(xué)課程自然融合，通過對一至六年級的數(shù)學(xué)教材進(jìn)行系統(tǒng)梳理，找出與財(cái)商相關(guān)的知識板塊，然后從學(xué)科知識點(diǎn)進(jìn)行拓展，利用股票、匯率、房價(jià)、眾籌等經(jīng)濟(jì)概念促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，我們將課程進(jìn)一步拓展到活動中，建立虛擬的少年夢想銀行，發(fā)行港灣幣，并要求孩子們都必須去辦理真實(shí)銀行賬戶，存儲壓歲錢，體會真實(shí)的理財(cái)；通過拍賣活動募集愛心善款，建立校園“同愛公益基金”，在家長和教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生會管理。這樣的綜合化課程貫通“四商五育”（即智商、財(cái)商、法商、情商及德智體美勞五育），既不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有意思又有意義，體現(xiàn)教育即生活、學(xué)校即社會、以兒童活動為中心的真實(shí)學(xué)習(xí)的課程和教學(xué)理念。再如：“茶文化”課程融合了中國的茶文化、茶經(jīng)、茶理、經(jīng)典閱讀、植物學(xué)、傳統(tǒng)文化、工藝品、茶具等多領(lǐng)域知識；“攝影攝像”課程則與美術(shù)學(xué)科相融，培養(yǎng)兒童面向未來社會的審美素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)。

（2）項(xiàng)目統(tǒng)整：構(gòu)建多學(xué)科和跨學(xué)科活動課程

我們以項(xiàng)目統(tǒng)整的方式，構(gòu)建了多學(xué)科和跨學(xué)科的主題活動課程。一類是普及性活動課程，即設(shè)定一個(gè)主題，融語數(shù)英、科學(xué)、藝體美、信息技術(shù)等多學(xué)科參與的探究性學(xué)習(xí)。例如：在“難忘的節(jié)日”系列活動課程中，全校學(xué)生以班級為單位組織活動和集體展示結(jié)合，圍繞節(jié)日主題，不同的學(xué)科教師設(shè)計(jì)基于本學(xué)科特征的活動，也可以不同學(xué)科教師之間協(xié)作開展跨學(xué)科的活動，可以是繪畫、舞蹈與詩詞創(chuàng)編融合，動漫與科技作品創(chuàng)作相融等，最后中英文雙重演繹，全校集中展示活動過程和成果。另一類是選擇性活動課程，主要基于教師的特長設(shè)計(jì)開發(fā)或者通過購買服務(wù)的形式組織開設(shè)，如社團(tuán)活動和四點(diǎn)半課程等，學(xué)校統(tǒng)籌組織，教師根據(jù)自己的特長設(shè)計(jì)主題，學(xué)生根據(jù)興趣愛好和能力傾向走課選修。

（3）定制學(xué)習(xí)空間：形成支撐課程和教學(xué)需求、延展學(xué)科內(nèi)容的氛圍課程

未來的學(xué)習(xí)空間不但可以支撐與促進(jìn)學(xué)科和活動課程的開展，還發(fā)揮著潛移默化的教育功能，是不可替代的氛圍課程。我們根據(jù)學(xué)校課程和教學(xué)需要來定制學(xué)習(xí)空間，遵照綠化、美化、香化、文化、詩化的“五化”標(biāo)準(zhǔn)，將不同樓層空間進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計(jì)，建成不同的主題博物館，如信息科技博物館、自然歷史博物館、海洋生態(tài)水族館、傳統(tǒng)文化博物館。與此同時(shí)，空間也是學(xué)科課程內(nèi)容的延展，我們讓這些空間成為體驗(yàn)中心、展覽中心、交往中心、學(xué)習(xí)中心，滿足移動學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)、非正式學(xué)習(xí)的需要，兼具實(shí)踐創(chuàng)新和審美教育的功能。

三、實(shí)現(xiàn)深度融合，構(gòu)筑生命共同成長的教育生態(tài)

學(xué)校通過精心設(shè)計(jì)，致力于促進(jìn)技術(shù)與課程、評價(jià)與素養(yǎng)提升、互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)習(xí)新社群的深度融合，重構(gòu)互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的學(xué)習(xí)生態(tài)，激發(fā)師生家長共同學(xué)習(xí)的信心和興趣，讓基于真實(shí)場景的深度學(xué)習(xí)成為常態(tài)，讓學(xué)習(xí)共同體進(jìn)化為生命成長共同體。這也是一所未來學(xué)校的重要使命和標(biāo)志。

1. 倡導(dǎo)創(chuàng)客式學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)與課程深度融合

將信息技術(shù)與課程進(jìn)行深度融合是促進(jìn)教學(xué)方式變革的有效途徑，因此，我們引導(dǎo)各學(xué)科教師充分利用信息技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)，讓信息技術(shù)像呼吸一樣自然融入課程和教學(xué)中，不僅作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的支撐工具，而且作為引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新的思維支架。例如：我們提倡教師大量使用輔助學(xué)習(xí)的學(xué)科APP、微課、在線交流工具等輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求各學(xué)科從一年級開始將思維導(dǎo)圖工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)全過程，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識體系；引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，利用微信、“初頁”等工具快捷地分享交流，讓技術(shù)融入學(xué)習(xí)過程，作為學(xué)生探究的支架、分享和協(xié)商對話的平臺，由此促進(jìn)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)。

在這個(gè)過程中，港灣小學(xué)特別提倡讓教師開展基于發(fā)現(xiàn)與探索、體驗(yàn)設(shè)計(jì)與創(chuàng)造過程的“創(chuàng)客式學(xué)習(xí)”。即要求教師在教學(xué)過程中注重真實(shí)情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，打破課堂對學(xué)習(xí)的局限，強(qiáng)調(diào)知識怎么產(chǎn)生就怎么探索，知識在哪里用就在哪里學(xué)。例如：在“科學(xué)與技術(shù)創(chuàng)新”課程的教學(xué)中，教師可將電子積木、3D建模和打印、機(jī)器人、焊接與微電子等實(shí)踐操作技能培養(yǎng)嵌入學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程中，讓學(xué)生像創(chuàng)客一樣動手制作模塊，促進(jìn)學(xué)生在問題中學(xué)、在設(shè)計(jì)中學(xué)、在做中學(xué)、在探索中學(xué)、在合作中學(xué)、在跨學(xué)科中學(xué)。創(chuàng)客式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)技術(shù)思維，突出實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這是港灣小學(xué)提出和推崇的一種信息技術(shù)與課程深度融合的學(xué)習(xí)方式。

2. 構(gòu)建學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，讓評價(jià)體系與綜合素養(yǎng)提升深度融合

評價(jià)體系是學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教師教學(xué)水平和學(xué)校發(fā)展水平的自我監(jiān)控體系，是學(xué)校教育生態(tài)重構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。我們以學(xué)校核心價(jià)值觀和中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，導(dǎo)入國際學(xué)生綜合評價(jià)理念，以各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，系統(tǒng)構(gòu)建活動化、多元化、綜合化的學(xué)生發(fā)展評價(jià)指標(biāo)和體系，形成了具有港灣特色的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)校評價(jià)、家庭評價(jià)、社區(qū)評價(jià)三部分組成，其中學(xué)校評價(jià)由學(xué)習(xí)適應(yīng)性、身心健康、文化知識三個(gè)模塊組成；對文化知識的評價(jià)又包含事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識、反思認(rèn)知知識四個(gè)層面。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn)設(shè)計(jì)分項(xiàng)測試，對學(xué)生的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與等方面進(jìn)行形成性評價(jià)。

港灣小學(xué)的學(xué)生發(fā)展質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)了評價(jià)體系與學(xué)生核心素養(yǎng)提升的深度融合。它不僅有利于學(xué)生自我反思、自我教育、自我成長，而且有利于教師和家長全面了解學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)，增強(qiáng)學(xué)校和家庭的合力，從而為學(xué)生制定契合其個(gè)性需求的教育教學(xué)方案，讓每一個(gè)孩子帶著信心和興趣來到學(xué)校，帶著更大的信心和興趣走向未來。這也是我們制定評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

3. 建設(shè)互聯(lián)網(wǎng)+新社群，讓學(xué)生、教師、家長的成長深度融合

未來社會是一個(gè)學(xué)無止境、學(xué)無邊界的學(xué)習(xí)型社會，每個(gè)人都需要終身學(xué)習(xí)，教育者和受教育者是學(xué)習(xí)的伙伴，互聯(lián)網(wǎng)拓寬了學(xué)習(xí)交流的渠道，也把學(xué)生、家長、教師、學(xué)校和社會鏈接成學(xué)習(xí)新社群。我們通過微信公眾平臺搭建起學(xué)生、教師、家長共同參與的學(xué)習(xí)共同體，如班級和校級微信公眾號集群不僅記錄著孩子們的成長足跡，成為學(xué)生學(xué)習(xí)、溝通、分享的樂園；家長們也在此分享交流自己的育兒經(jīng)驗(yàn)和困惑。微信公眾號集群成為家校共建的橋梁，大家共同成為觀察者、記錄者、研究者，人人參與，人人都有收獲，人人都有成長。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的學(xué)習(xí)新社群，重構(gòu)了學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生、教師、家長的成長深度融合，形成真正意義上的“生命成長共同體”。

人物小檔案：

羅朝宣，廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學(xué)校長，廣東省第三批“省級骨干校長”培養(yǎng)對象，南山區(qū)教科研專家工作室主持人；全國教師創(chuàng)客聯(lián)盟常務(wù)理事，廣東省教育學(xué)會網(wǎng)絡(luò)教育專業(yè)委員會常務(wù)理事。曾榮獲第二屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)教師“信息技術(shù)與課程整合能力”比賽一等獎(jiǎng)；參與多項(xiàng)國家級、省級課題研究，2015年主持的“‘未來創(chuàng)新學(xué)校建設(shè)實(shí)踐探索”課題獲2017年度廣東教育教學(xué)成果獎(jiǎng)（基礎(chǔ)教育）二等獎(jiǎng)；曾編寫《創(chuàng)新無止境》和《中小學(xué)茶文化讀本》等著作。