小學生寫作，想說“愛你”很容易

陳文葉

當下小學生對作文似乎有一種天然的畏難情緒，寫作業喜歡把作文放在最后，絞盡腦汁湊不出來一百字；或是記“流水賬”，就像“我上午去了動物園，看了大象、獅子……下午彈琴，彈了一首……今天過得真開心呀”。沒有真實的情感投入，作文可讀性自然很差。怎樣讓學生愛上寫作，并提高學生的寫作能力呢？下面我將談一下自己的看法。

1.？寫作文要表達真情實感

就像上面提到的關于“我的一天”，“我”上午去了動物園，都看了哪些動物呢？我們完全可以把自己當作小導游，引領大家來看一看—大象的形態是怎樣的，傳說中的百獸之王獅子給我的感觀如何等，通過一系列的引申，可以把自己的真實情感自然流露出來。所以并不僅僅是寫“我”看動物，而要體現出“我”和動物之間的某種關聯，架起一座橋，和小動物們形成一種互動，文章自然就寫活了。

2.？作文語言不要過于口語化

讓人物說話有多種方式，比起直白地描寫，讓學生學會細節描寫更重要。例如“小明說”，如果我們加入了細節描寫，可以改成“小明興高采烈地說”，再遞進一步的話，可以改寫成“小明比畫著雙手，興高采烈地說”。

如此一來，文章立刻就顯得形象而具體了，不再那么干癟枯燥。但需要注意的是，一個人物在做事的時候會有許多動作，我們沒必要把這些動作一個不少地全部寫出來。抓取這個人物身上關鍵性的、有意義的動作來寫即可。

3.？借物傳情

我們學習環境描寫，不只是一種毫無感情的純粹的描述，而是要通過環境表達主人公的心情，使整篇文章得以提煉和升華。涉及環境描寫的句子，我們要學會靈活地用環境來表達出自己的心情。表達人物高興的心情時，我們可以把“陽光、花兒”等一些能代表快樂的元素加進去；表達人物沮喪的心情時，可以用“烏云、暴風驟雨”等代表沉重的元素……

4.？合理運用心理描寫

人物的心理充滿喜怒哀樂等各種復雜的感情，它是人物內心的活動，是無聲的語言。所以在寫人物的心理時，一定要合情合理，客觀謹慎，一切宗旨都是為文章的中心思想服務。例如：

“今天下雨了，小亮因此不能去野外燒烤，他感到很難過。”如果我們加入一些人物的內心活動描寫，又會呈現出什么效果呢？“今天下雨了，本來計劃的野外燒烤泡湯了，一想到準備了這么久的活動被迫取消，小亮就覺得糟糕透了。”

我們合情合理地把小亮難過的原因通過內心描寫解釋出來，文章是不是就更真實貼切了一些呢？這個方法是提醒學生想要把人物寫活寫得有血有肉，就要把自己的真實情緒帶進去，設身處地地假設自己是這個主人公后會產生的心情，把周圍環境和自己融為一體，通過一些外在事物的影射去升華主人公的心思。

其次，平時多注重課外閱讀的積累，培養學生的語感。前面講的是在寫作中的具體操作，是從“小”的方面而言，在“大”方向上，學生們要注重課外閱讀的積累。

有一個學生，要寫一篇看圖作文。圖片內容大概講述的是一個戰地記者拍到了一張照片，照片上有一個坐在廢墟中的小孩在哭泣。作文要求便是，通過這張圖片，你能聯想到的是什么。這個學生口述起來也是滔滔不絕，但真正落筆的時候卻犯了難。我問他：你是不是不知道怎么組織語言？他回答：是的。為什么會出現這樣的情況呢？答案就是他的腦袋里沒有儲存足夠多的詞匯，在遇到想要表述的東西時，不能答我所想。

我們應該清楚，冰凍三尺非一日之寒，學生的作文提升也不是一蹴而就的，它建立在學生們大量的閱讀上，所以課外閱讀很重要。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，讀的書多了，不知不覺中自然就掌握了足夠多的詞匯量，同時再輔以日記等形式的大量練筆，這些積累在寫作文時就會信手拈來。

學生寫作的過程是觀察、記憶、想象、邏輯、整合等能力的集中體現。我以上所講述的也不過是寫作中的冰山一角，總而言之，作為教師，我們應當指導學生多體驗生活，開闊學生視野，拓寬學生思路，學以致用，使學生的寫作能力不斷提高。