談教師介入幼兒游戲的指導策略

摘要：區域游戲是目前幼兒園一種重要的教育活動形式，不僅為孩子們提供了更多的自主活動的機會，在實踐中其潛在的教育價值也不斷被挖掘出來，更是孩子們向往并樂意參與的樂園。老師們要創設良好的游戲環境，更要重視在游戲過程中的引導。皮亞杰常說：“當我們教授幼兒某個東西時，我們正妨礙了幼兒創造力的發揮”。所以，并不是教師每一次指導和介入都是有效、可行的，研究表明：教師的指導行為與幼兒的游戲發展、與幼兒的游戲體驗并不一定成正比，即并不是說，教師在幼兒游戲過程中指導的頻率越高，幼兒的游戲熱情就越高，教師參與幼兒游戲越積極，幼兒游戲發展得就越快。

關鍵詞：幼兒教學；教學方法；老師介入

那么教師如何介入幼兒游戲？以何種方式、方法介入？我認為有以下幾種方法適時地介入幼兒游戲。

一、 觀察是適時介入游戲的前提

“開展教育，首先觀察。教育孩子必須了解孩子，觀察是了解孩子的主要途徑。”蒙臺梭利說。教師要有強烈的觀察意圖和科學的觀察態度，學習的方式和行為要虛心地理解孩子，教師只有在游戲中全面觀察，才能正確判斷孩子的游戲，有針對性地加以引導，才能將游戲延伸，發展兒童。只有通過觀察，教師才能理解游戲材料是否合適，是否需要更多的時間玩耍、經驗等，然后考慮是否參加兒童游戲，以及如何幫助兒童提高游戲技能。只有通過觀察，教師才能了解兒童游戲內容，幫助他們了解兒童游戲的興趣和需要，以避免干擾兒童游戲的成人需求和觀點。

教師的觀察可以更好地指導幼兒進行區域活動，準確地了解幼兒在活動中的需要和表現，了解什么是幼兒喜愛玩的，什么是他們不喜歡玩的，從而掌握幼兒的已有經驗。然后根據觀察所得，考慮教師在哪些方面可以給予幫助，從而采取相應的措施，也可以向幼兒提出有效的建議。

如在大班的美工區“編辮子”活動中，一些能力強的孩子編了幾次就掌握了，覺得太簡單，孩子不感興趣了。如何讓游戲繼續進行下去，老師于是建議幼兒在編好的辮子上操作創新，有的孩子把辮子做成活動室掛飾，有的孩子就用編好的辮子粘貼成杯墊，有的幼兒把辮子盤貼成花朵、太陽等各種不同的圖案，操作的難度增加了，幼兒的興趣也濃了。游戲中幼兒模仿、討論、學習，增強了主動性，提高了積極性。這個案例告訴我們：幼兒是可以通過自己的發現、探索、討論、總結，從而掌握基本的方法，學會了學習的。如果我們老師只讓他們編辮子，限制他們固定用一種方法，那么，幼兒的思維就不會活躍，活動的效果就不會這么豐富多彩，可見通過教師細致觀察并適時調整指導策略，給幼兒一些自主和權利，對孩子的發展是多么的重要。

二、 教師介入游戲的幾種策略

在區域游戲中，教師的介入具有臨時性與現場性的特點，可以根據當時的情境靈活掌握介入的幾種策略。

（一） 角色扮演策略

幼兒在玩角色游戲娃娃餐廳時，大家熱火朝天地忙著，有的切菜，有的燒飯，有的做包子，有的包餃子。為了豐富游戲的內容，教師進入游戲區，對餐廳經理說：“要訂外賣，那邊建筑區的工人肚子餓了，要你們送外賣，可以嗎？”經理看了一下，所有的幼兒都在忙忙碌碌的，就說：“不行呀，我們這里的服務員不夠呀。”教師就說：“我來幫幫忙可以嗎？”“好的好的，你來幫我們送外賣吧”。于是，教師披上了服務員的服裝，把孩子們做的盒飯裝上了小推車，推著給建構區里的工人送外賣去了。

在游戲中，老師以給建構區的工地上送外賣為由，當扮演“經理”的幼兒說缺少服務員時，老師主動的以角色扮演的身份加入游戲中，給餐廳增加了“送外賣”這一業務，豐富了游戲內容，教師也在游戲情景中發現、了解、判斷著幼兒的游戲情況與心理，與幼兒成為平等的對話者。教師與幼兒間這樣的角色互動，不僅游戲內容豐富了，而且幼兒的游戲技巧得到提升。

（二） 暗示指導策略

“時裝表演區”由于無人光顧，幾個幼兒無所事事地玩弄著材料。一位幼兒在鏡子里反復地轉動著自己的裙子，另一位用漂亮的發夾夾在自己頭上，還有一位則在墻鏡跟前梳著自己的頭發。教師發現了這樣的狀況，走進了時裝表演區，“服務員，我要表演，給我化化妝吧。”三個幼兒一起忙開了，盧睿涵拿起時尚雜志問：“你想穿什么衣服？化什么妝？”教師在雜志上選了一套衣服，三個幼兒立即忙開了，有的給拿衣服，有的給弄頭發，還有的給老師涂指甲油。這一切忙完后，教師說：“你們給我打扮得這么漂亮，可是大家都很忙，沒空來看表演，怎么辦呢？”徐姚艷眼睛眨了眨，很神氣地說：“我們到大街上去表演吧！”“好啊！”說著大家就一起出發了。

在這個游戲中老師采用的是語言暗示指導。通過觀察注意到由于沒人觀看表演，表演區的孩子無所事事，獨自擺弄，沒有進入角色，教師以時裝模特的身份與幼兒進行角色互動，用語言暗示幼兒開展游戲。通過暗示，教師還注意協調區域間角色之間的關系。教師的機智在于，通過語言暗示，注意把新的要求轉化為幼兒游戲的內在需要，使之成為幼兒主動的行為。在后來的游戲中，時裝表演區經常到各個區域進行表演，給大家帶來了歡樂。

（三）直接干預策略

游戲中教師以現實中教師的身份介入游戲，就是直接干預策略。比如，小班孩子在玩娃娃家游戲，媽媽喂幼兒扮演的寶寶吃飯，媽媽說：“我給你做好吃的東西，你在這里等著。”寶寶乖乖地說：“我等著，媽媽！”一會兒，媽媽拿來了魚、蝦、蛋、米飯等好多的食物（自制的布藝玩具）。媽媽就開始喂了“嘴巴張大點”寶寶就真的張大了嘴巴：“啊——”媽媽就真的夾起一只蝦要送到他嘴里。老師見狀急忙說：“不行不行，這是不能吃的，不能放嘴里。”“我們是在玩游戲，這些東西不是真的吃的，只能假裝吃哦。”兩個幼兒你看看我，我看看你，開始假裝地吃起來。

小班孩子年齡小，往往會將假想與現實混淆，特別是在沉溺于游戲的情景時。當游戲情節中出現孩子們喜歡的食物時，會真的想把它放入口中品嘗一下，這樣做不安全又不衛生。這時候，就需要教師直接介入游戲，及時采取直接干預策略，對幼兒的行為進行直接干預，這一策略用于非常狀態下，一般不經常使用。

總之，對幼兒游戲的觀察和介入是教師富有創造性的工作，教師要深刻領會《指南》精神，樹立正確的教育理念，在區域活動中創造性地運用正確的方式指導，不斷的努力使自己具備敏銳的觀察力、反思能力及隨機應變的能力，不斷開拓活動空間，解放幼兒，滿足幼兒需求，充分發揮區域活動的教育價值，促進幼兒不斷發展。

作者簡介：

楊影梅，江蘇省啟東市，啟東市慕卿幼兒園。