淺析換位思考在小學班級管理中的應用

劉麗紅

摘 要：班級管理既關系到學校教育質量與管理水平，也關系到和諧的師生關系與情感的構建，更是培養學生優秀品格、促進學生個性發展的重要途徑。但是，由于個別小學班主任在班級管理中忽視了學生主體性，過多地“強制”管理既未提升管理效果，也影響到了和諧、平等師生關系的建立，甚至還會引起小學生的抵觸心理。就“換位思考”管理思想在小學班級管理中的應用進行闡述，以期為提升小學班級管理有效性提供更多的參考。

關鍵詞：小學；班級管理；換位思考；班級管理；師生關系

班主任是學校教育活動的直接承擔者，也是班級管理的組織者，因此，班主任在班級管理過程中，既要建立和諧的師生關系與情感，還要以培養、提升素質教育為班級管理核心，真正將培養學生良好品格、促進學生個性發展作為管理目標。但是，由于個別小學班主任采用“強制性”“約束性”的管理方法而導致班級管理效果不理想，甚至還會引起小學生的抵觸心理，這既不符合素質教育要求，也不利于學生良好品格養成，更不利于其個性化發展。班主任如果能夠在班級管理中合理運用換位思考方法去理解學生、寬容學生、信任學生，就能真正地提高班級管理質量與效率，就能真正為小學生構建一個良好的、和諧的班級學習氛圍，最終實現促進學生個性化成長的目的。本文就“換位思考”管理思想在小學班級管理中的應用進行闡述。

一、轉移管理理念，提升管理有效性

換位思考是在開展管理過程中管理者與被管理者雙方出現矛盾或可能出現矛盾時，雙方能夠主動立足于對方的立場上去思考問題的一種方式。小學班級管理中，班主任放下管理者的身份，立足于學生的角度去思考、甄別班級管理過程中出現的各種問題，通過換位思考去化解師生之間、學生之間的各種矛盾，逐步形成與學生之間良好的理解、關心、尊重與合作的班級管理氛圍。因此，班主任在班級管理時，既要不斷豐富、提高自身管理理論知識、自身修養與班級管理技巧，還要通過個人魅力去潛移默化地影響學生逐步形成“人人為我，我為人人”的觀念。班主任還應在換位思考管理理念下，用自己的真心、真情去關愛學生、了解學生，及時發現學生的管理需求，能夠真正立足于小學生視角、思維方式去考慮問題；同時，還要將換位思考意識深深植入到內心深處、應用到班級管理實踐之中，進而從根本上形成一種良性的、互動的、和諧的班級管理體系，這對全面提升班級管理工作的有效性具有積極的促進作用。

二、實施角色互換，學生自主管理

班級管理既需要班主任管理，更需要學生自主管理。班主任在不斷更新自身班級管理理念的同時，也要逐步完成角色互換的過程。班級干部既是學生的代表，也是班主任進行班級管理的得力助手；同時，班干部的學習及班級工作中的表現往往也會直接影響到整個班級的精神風貌，班主任應正確認識班干部對班級的影響力與凝聚力。因此，班主任在班級日常管理過程中，應積極嘗試推行管理者的角色互換工作，讓更多的學生干部以及學生去切身感受當一名“班主任”、一名班級管理者的感覺。班主任可以逐步將班級管理工作分配給一些優秀的班級干部與學生，使之能夠幫助班主任去“分擔”管理工作，使這些班級干部、學生均能在班級管理的實踐過程中體會、感受到管理者的職責，同時還可以促使學生在具體的班級管理過程中，進一步體驗、感受到更多的責任感與班級集體榮譽感。另外，班級干部、學生在進行班級管理過程中，他們能夠更好地立足于學生的角度去看待班級管理問題，雖然會存在一些處理不當、管理不善的問題，但班主任則可以從中進行協助，指導他們如何處理同學之間矛盾、如何改善班風班貌、如何提升班級凝聚力、如何幫助同學樹立集體榮譽感等。在班級管理過程中實施角色互換，學生自主管理，既可以提高班級管理效率，還可以有效培養、鍛煉小學生的管理能力與集體意識。

三、推行換位思考，尊重學生主體性

班集體是學生的共同家園，班主任在班級管理過程中既為學生營造一個和諧、民主的學習氛圍，也要為學生構建一個和諧、民主的班級集體氛圍，并在尊重學生主體性的同時，逐步實現班級管理的高效性。班主任可定期或不定期地利用班會與學生一起“交流”“暢談”，使每一名小學生可以在交流、暢談過程中為班級管理提建議，也可以將自己在班級學習生活中遇到的問題、發現的事情、與同學之間出現的矛盾等進行交流與表達，班主任則可以通過與學生之間的交流與暢談來全面了解、掌握小學生的內心思想以及班級管理存在的問題，并利于換位思考，真正去為學生解惑、分憂。同時，班主任還可以借助換位思考更加了解學生內心世界，同時也會得到學生的愛戴與擁護，學生也會在日常的班級管理中更加尊重班主任，也會更加配合班主任的管理工作，這對提高班級管理有效性十分重要。

綜上所述，小學班主任在進行班級管理時，應樹立起換位思考意識，時時立足于學生的角度，真正做到“以學生為本”、為學生著想，在與學生相互理解、相互尊重、相互信任的基礎上實現班級管理的高效性。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛