談小學班主任班級管理工作的困境和突破

劉漢云

摘 要：隨著新課程改革的深入發展，為了推進教學工作的全面發展完善，對學校教育工作也提出了更高的要求。在這一背景之下，作為學校管理的基礎單位的班級管理也進一步得到了重視。在當前小學班主任班級管理中，存在著管理模式單一、管理理念更新慢等問題，需要有針對性地進行策略轉變，推進班級管理工作的進一步發展。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；管理理念

新課程改革要求尊重學生的課堂主體地位，在這種情況下，對班級管理工作也提出了新的要求。在當前小學班主任教學中，教師能夠主動轉變自身的管理策略，推動學生的成長，為學生的發展奠定基礎，這也是當前小學教學發展的關鍵所在。本文通過對小學班主任班級管理工作的困境及突破展開思考，以期為日后教育工作的發展做出啟示，全面推進學校教育工作的開展。

一、小學班主任班級管理工作的困境分析

1.管理形式單一

在當前小學班級管理中，存在著管理形式單一的問題。其中較為明顯的是班主任教師受到應試教育影響，以及傳統教育理念的影響，對學生的管理往往趨向于以監督管理的形式督促學生的學習，在學習與校園生活中，學生需要聽從于班主任的安排，而缺少自主的決定權，成為執行操作的傀儡。在這樣的管理模式之下，教師任務繁重，而學生則認為教師是刻板而嚴肅的，師生缺乏交流，管理工作不能實現因材施教，管理效率低下、刻板，缺乏人文氣息。

2.管理觀念陳舊

新時期課堂教學工作的重點從教師、教材轉向了學生，要求尊重學生的主體地位，然而在當前小學班主任班級管理中，仍然未能及時轉變教學思路，教師作為班級主宰的身份依然存在。在這種教育管理模式之下，教師往往認為學生的年齡尚小，“三觀”尚未發育成熟，對于一些事情，只有“聽”教師的安排，才能更好地成長，養成良好的習慣，這實際上對于學生未來的發展十分不利。在教學改革大趨勢下，很多教師也能對自身的教學工作進行反思，然而卻疏于對教學管理工作的反思。

二、小學班主任班級管理策略分析

1.尊重學生的主體地位

在教學管理過程中，教師要認清，學生不僅處于一種被管理者的地位，更是課堂的主體、學習的主體以及班級的主體。在新課標下，教學工作也不僅是要教授學生一定的知識，更要培養學生獨立思考的能力與自主管理的意識，在這種情況下，在班級管理中尊重學生的主體地位顯得尤為重要。在當前小學班級管理過程中，教師要充分尊重學生的主體地位，以學生為核心展開管理工作，充分尊重學生的主體地位，因材施教。在很多時候，班級管理不能一概而論，針對不同學生的不同情況制定管理策略，才能推進學生的全面成長。在小學階段教師也要重新對自身進行定位，以學生學習的管理者、陪伴著的身份出現，而不是班級權威，更新學生頭腦中的師生觀念，構建和諧的師生關系氛圍。

2.不斷更新自身的管理理念

作為班主任教師，在進行班級管理的過程中也要不斷更新自身的管理理念，全面推進班級管理工作的發展。在整個教學過程中，教師需要不斷更新自身的管理理念，除了在自身專業課程上有所突破之外，在閑暇時間也要加強對教育學、心理學知識的研讀，全面提升自身的綜合素養，推進教學管理工作的進一步發展與完善。作為班主任教師，需要關注到的不僅是學生的成長，更需要關注到自身綜合素質的全面提升，為學生的成長創設合理的環境因素。在整個教學過程中，班主任教師要認清楚自己的責任所在，拓展教學視野。

3.引導學生參與到管理中

實現學生的自我管理，是推進班級教學發展的關鍵所在。在當前小學數學教學中，教師尊重學生的主體地位的體現之一就是引導學生參與到班級管理中。一方面，培養班級的班干部，實現學生的自我管理，教師要將一些管理的技巧等教給班干部，實現班干部對班級的管理，實現學生的自我管理；另一方面，鼓勵班級學生全面參與到班級事務的管理中。在班級大事的決定之前，都與學生進行商量，如班級規章制度的制定、班級大型活動的設計等，這些內容的決定，都與學生進行商量，增加學生的參與意識、民主意識，并且能夠實現學生之間的自主約束。

4.根據學生實際情況因材施教

在教學管理過程中，需要關注到每一位學生的不同實際情況，因材施教，制定不同的教學管理策略。由于小學階段學生心智發展還不成熟，對于許多事物的認知也不完善，在這種情況下，根據學生實際情況因材施教，展開教學管理工作，針對不同學生進行不同的交流、管理方式，增強學生對班級的依賴感，能夠全面推進教學工作的發展，為學生的成長奠定基礎，全面推進學生的發展。

班級是學校管理的最基礎單位，全面提升小學班主任管理能力，能夠巧妙推進教學工作的發展，為學生的成長及新課程改革創設良好的環境，需要得到班主任教師的關注與自覺嘗試。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛