擬真：讓口語交際優(yōu)化生活

顧佳佳

在一年級上冊教材中，共安排了4次口語交際活動，分別是《我說你做》《我們做朋友》《用多大的聲音》《小兔運(yùn)南瓜》。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“教學(xué)活動主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，不宜采用大量講授口語交際原則、要領(lǐng)的方式。應(yīng)努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)。”教材提供的只是一個話題，即說話的引子，話題來源于生活，供我們由此展開，創(chuàng)設(shè)豐富的情境，練習(xí)交際技巧，最終回到生活，提高生活品質(zhì)。如何在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力呢？以《我們做朋友》一課為例，筆者進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、真話題，重現(xiàn)生活場景

教材在話題導(dǎo)入中有這樣兩句話：“班里有些同學(xué)你還不太熟悉吧？去做個自我介紹，跟他們聊聊天，成為新朋友吧！”

看到這樣的口語交際要求，筆者最初設(shè)計了看口語交際錄像的方式，供學(xué)生思考怎么交朋友。劇中人物對話如下——

【情境】吳迪正在踢毽子，陳怡走來拍拍吳迪的肩膀。吳迪轉(zhuǎn)身，奇怪地看著陳怡。

陳怡：你好，我叫陳怡。我想跟你做朋友。請問你叫什么呀？

吳迪：你好，我叫吳迪。

陳怡：你喜歡玩什么？

吳迪：我喜歡踢毽子，你呢？

陳怡：我也喜歡踢毽子。放學(xué)后我們一起去踢吧。

吳迪：好啊，那我們在哪里見呢？

陳怡：在學(xué)校后門見，好嗎？

吳迪：好的，后門見。

基于教材中的插圖對話，這樣的設(shè)計看似“真”，實(shí)則“假”：其一，對于第四單元口語交際的具體內(nèi)容，學(xué)生都已了解；其二，“以學(xué)定教”，教學(xué)模板不符合學(xué)生的實(shí)際生活。可是教材引導(dǎo)中又提出了“做個自我介紹”的要求，如何創(chuàng)造性地使用教材，還原真實(shí)話題的導(dǎo)入呢？筆者設(shè)計了如下對話——

【情境】課間，子岳在座位上，拿出飛行棋，轉(zhuǎn)向新同桌奕菲。

子岳：奕菲，我想跟你玩?zhèn)€游戲，我?guī)Я孙w行棋。你愿意跟我做朋友一起玩嗎？

奕菲：好啊。

子岳：你會玩飛行棋嗎？

奕菲：會啊。

子岳：你還會玩什么呢？

奕菲：我會玩“華容道”。

子岳：你好厲害！能不能教我玩啊？

奕菲：行啊，明天我?guī)恚覀円黄鹜妗?/p>

子岳：一言為定，那我們先玩飛行棋吧。

對比兩次的對話設(shè)計，第二次的對話更貼近學(xué)生真實(shí)的生活場景。在上述例子中，學(xué)生新?lián)Q了一位同桌，彼此知道名字，開口說話時不用自我介紹，但彼此并不熟悉，有交朋友的需要。兩人以“玩游戲”的方式打開話題，邀請對方和自己一起玩，進(jìn)而交朋友、聊天。

全班學(xué)生在看完錄像后，討論“人物交流時哪里做得好”。學(xué)生自然說出交流時的儀態(tài)要求——聲音響亮、眼看對方、要有禮貌。在此基礎(chǔ)上，教師順勢補(bǔ)充提問：為什么兩位同學(xué)沒有先自我介紹？什么時候需要自我介紹呢？學(xué)生思考后自然想到，因?yàn)楸舜酥佬彰运麄儾恍枰晕医榻B；如果是第一次見面，就需要先自我介紹，這樣才禮貌、合乎情理。這樣的回答是經(jīng)過思考的，是基于真實(shí)交際需要的。

二、真聊天，演練互動交際

隨后，同桌之間進(jìn)行練習(xí)，為口語交際打基礎(chǔ)。生活中兩人“發(fā)起聊天”可以有多種方式：直接提出交友請求，答謝對方的幫助，發(fā)現(xiàn)共同感興趣的事情……總之，從生活出發(fā)，一切順其自然。當(dāng)然，僅僅“發(fā)起聊天”是不夠的，兩人還要能“聊下去”。因此，聊天話題的選擇，就顯得十分重要。在此，筆者設(shè)計了“話題單”的形式，經(jīng)小組討論后，學(xué)生匯報話題，教師隨后在PPT上展示這些話題內(nèi)容。

【話題單】

你是什么血型？什么屬相？

你是在哪個幼兒園畢業(yè)的？你們幼兒園怎么樣？

你喜歡哪門課？你平時要上輔導(dǎo)班嗎？在哪兒上？

你家有二寶嗎？是弟弟還是妹妹？

這些話題激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲，而教師此時要做的，就是搭建平臺，給予學(xué)生演練對話的真實(shí)場景。

師：如果你在外面參加活動，比如做“晨報小記者”，遇上第一次見面的同學(xué)，你該怎么說呢？當(dāng)然，你們也可以自己想一個場景。對話至少有兩個來回。不管中間聊了什么，最后要與這個同學(xué)約定好，一起做一件事。

（練習(xí)后，請一組同學(xué)上臺展示。）

彭雨晨：你好，我叫彭雨晨，請問你叫什么名字？

李東宸：我叫李東宸。你是哪個小學(xué)的？

彭雨晨：我是北小的。

李東宸：我也是北小的。

同學(xué)們：啊？

師：大家在“啊”什么？

同學(xué)們：都是北小的，難道他們互相不認(rèn)識嗎？

李東宸：我們倆剛商量好，她是（1）班的，我是（2）班的。

師：這樣就說得通了。我們繼續(xù)聽。

李東宸：我是北小一（2）班的。

彭雨晨：我是北小一（1）班的。你喜歡看書嗎？

李東宸：喜歡啊，我最近在看《米小圈上學(xué)記》。

彭雨晨：我也喜歡米小圈，他真的好搞笑。我家有全套書，還有《姜小牙》呢。

李東宸：那我下次找你玩，你可以借我看看嗎？

彭雨晨：可以啊，你喜歡玩什么啊？

李東宸：我喜歡跳繩。

彭雨晨：我也喜歡跳繩，那以后課間找你一起玩。

李東宸：好的。

兩位學(xué)生演練的口語交際過程引得臺下學(xué)生拍手稱贊，他們的口語能力得到了極大的提升。特級教師王蘭曾說：“口語交際要讓學(xué)生有話可說、有話想說、說得得體、說得得法。”上臺展示的同學(xué)很聰明，他們設(shè)計了“不同角色身份”，卻又是符合常理的。在交流過程中，學(xué)生用不同的話題推進(jìn)聊天，增進(jìn)彼此的了解。他們給全班做出了真實(shí)的范例：交友不僅限于同班同學(xué)，還可以是同校不同班的同學(xué)。當(dāng)然還可以是曾經(jīng)同上一個幼兒園如今不同校的同學(xué)，或是在校外認(rèn)識的朋友。通過練習(xí)，學(xué)生擴(kuò)大了自己的交際圈，在擬真環(huán)境中提高了交際能力。

在演示后的點(diǎn)評環(huán)節(jié)，學(xué)生需要夸夸好的地方，也要提出需要改進(jìn)的地方，比如：說話的時候眼睛要看著對方，身體要站直，手不能到處摸、身體不靠墻站等。這些交際習(xí)慣，正是在一次次口語交際的演練中得到培養(yǎng)，也逐步增強(qiáng)了學(xué)生說話時的自信心。

三、真發(fā)現(xiàn)，尋找同學(xué)長處

入學(xué)不久的一年級小學(xué)生，存在一種情況，那就是“以自我為中心”：問到別的同學(xué)有什么優(yōu)點(diǎn)，他們時常說不出。一方面是由于他們不熟悉同學(xué)，另一方面是他們不關(guān)注、不留心。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生留意他人優(yōu)點(diǎn)或特長，也是教學(xué)如何交際的一部分。

師：同學(xué)們，和別人相處，要學(xué)會看到他的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)他的長處，補(bǔ)自己的短處。假如今天回家，媽媽問你，和朋友相處得怎么樣，他有什么優(yōu)點(diǎn)。你會說嗎？現(xiàn)在老師變身“圍裙媽媽”，誰想當(dāng)我的孩子，跟我演一演？其他同學(xué)邊聽邊思考——怎么介紹你的朋友呢？

（一位學(xué)生上臺和老師分角色表演對話。）

師：寶貝，今天老師上什么課啦？

生：口語交際課，學(xué)習(xí)與同學(xué)做朋友。

師：哦，你跟誰做朋友啦？

生：我跟吳迪。

師：吳迪？是不是那個學(xué)習(xí)成績很優(yōu)秀的小朋友啊？

生：是的。

師：媽媽只有大概的印象，你再具體說說，他還有什么地方好啊。

生：他很關(guān)心人，會幫助我。昨天我體育課摔倒了，是他陪我去醫(yī)務(wù)室的。

師：這孩子不錯，他還有別的優(yōu)點(diǎn)嗎？

生：他上課發(fā)言很積極。

師：你能發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，媽媽真高興。吳迪這孩子會關(guān)心人，你也要向他學(xué)習(xí)。有機(jī)會喊他來家里玩，好嗎？

生：好。

為了這個環(huán)節(jié)，筆者提前一周布置了“觀察任務(wù)”，引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察身邊的同學(xué)，這樣的設(shè)計讓本次口語交際得以層層展開。從“打開話題”到“交流互動”，最終“發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)”，學(xué)生學(xué)會了交際，在教學(xué)活動中，文明和諧地與人交流的素養(yǎng)得以培養(yǎng)。

在課堂上開展口語交際活動，要源于生活，用于生活。活動中承載了多元要求，如生生、師生之間的互動性，表達(dá)時的角色性、情境性，交流時禮儀、姿態(tài)的復(fù)合性等，這些元素使得口語交際活動有著真實(shí)性。基于“真”，學(xué)生興趣盎然，思維的火花迸發(fā)，樂于表達(dá)。學(xué)生將口語交際知識融會在生活中，會更有自信地面對人際互動。※