翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型研究

王 蕊

一、引言

當(dāng)前國內(nèi)教育過多注重知識(shí)傳遞，而較少關(guān)注對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主探究能力和協(xié)作能力的不足直接阻滯了其未來在工作中的發(fā)展與建樹。而學(xué)生在自主探究能力方面的不足與我國常年推行的“以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)”教學(xué)模式有密切關(guān)系。在知識(shí)更新速度日新月異的時(shí)代下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的重要目標(biāo)。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式逐漸興起，受到一線教學(xué)人員的廣泛關(guān)注。中小學(xué)、高等院校紛紛開展了翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教育教學(xué)改革。翻轉(zhuǎn)課堂更多關(guān)注概念性理論知識(shí)的運(yùn)用，通過使學(xué)生課前自己建構(gòu)知識(shí)，課堂內(nèi)老師解決學(xué)習(xí)難題，不但增加了師生的互動(dòng)，還能夠使學(xué)習(xí)進(jìn)入深層次探討層面。國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究與實(shí)施進(jìn)展迅速，從2013年起，翻轉(zhuǎn)課堂由理論雛形階段迅速實(shí)施到一線課堂教學(xué)過程中。目前，中小學(xué)已涌現(xiàn)出大批翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程；高等院校也嘗試開展了若干以翻轉(zhuǎn)課堂為教學(xué)模式的課程與教學(xué)研究。這些課程極大地轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念和方法，為推動(dòng)學(xué)生自主能力發(fā)展起到了不可忽視的作用。

學(xué)生自主能力的發(fā)展，受到認(rèn)知過程中內(nèi)、外部環(huán)境的影響。我國自主學(xué)習(xí)的研究涉及教育學(xué)、心理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式興起后，部分學(xué)者開始將研究焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到教學(xué)模式對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響上。筆者利用現(xiàn)有翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力之間的發(fā)展關(guān)系，將理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，最終得出翻轉(zhuǎn)課堂下提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效策略。

二、翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路徑

翻轉(zhuǎn)課堂的基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)檢索與獲取、自主探究與歸納能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中的互相討論又能提升他們溝通協(xié)作能力。目前，從已實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)路徑主要有以下幾個(gè)步驟：

（一）培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師首先針對(duì)教學(xué)目標(biāo)制定教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。

在課程開始時(shí)，教師首先要將課程的應(yīng)用領(lǐng)域及將來對(duì)工作的重要性、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)方式等作總體的闡述；其次，教師需要將課程授課模式（即翻轉(zhuǎn)課堂）做介紹，根據(jù)教學(xué)模式確定本門課程的單元?jiǎng)澐帧⒆灾鲗W(xué)習(xí)方式、資源獲取及各個(gè)單元考核方式進(jìn)行介紹；最后，教師對(duì)每個(gè)單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)等做詳細(xì)說明。

該環(huán)節(jié)使學(xué)生在學(xué)習(xí)前形成對(duì)課程的總體把握，了解學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題的解決方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。

（二）碎片化知識(shí)點(diǎn)

影響自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的主要因素是由于在學(xué)習(xí)過程中難取得成功，學(xué)習(xí)中持續(xù)的失敗感會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)信心，而一旦體驗(yàn)到成功的滋味，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心也可大幅提升。因此，必須將知識(shí)碎片化，使學(xué)生能夠容易獲得短期成果，從而增加學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。

翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式下，為了幫助學(xué)生更順利地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師可為學(xué)生制定“小步子”的學(xué)習(xí)任務(wù)。課前“單元任務(wù)單”是對(duì)學(xué)生各單元課前學(xué)習(xí)的總體指導(dǎo)，以表單的形式明確地呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以便學(xué)生按任務(wù)單要求，自定進(jìn)度和步調(diào)地開展自主學(xué)習(xí)。教學(xué)前期將“單元任務(wù)單”分解為一個(gè)個(gè)的小知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在“小步子”的學(xué)習(xí)中一步一步地完成能力范圍之內(nèi)的任務(wù)，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。隨著課程的進(jìn)行和學(xué)生對(duì)課程了解的加深，教師可根據(jù)單元的難易程度及翻轉(zhuǎn)課堂前期教學(xué)效果適當(dāng)粗化“單元任務(wù)單”內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

（三）融合內(nèi)化，形成知識(shí)體系

教師應(yīng)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生融合內(nèi)化碎片化知識(shí)點(diǎn)，形成自有知識(shí)體系。“單元任務(wù)單”應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)，以能夠涵蓋本單元碎片知識(shí)的簡要任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段來完成任務(wù)，從而構(gòu)建學(xué)生本單元的知識(shí)體系。學(xué)生拿到“單元任務(wù)單”開始自主學(xué)習(xí)后，教師需要緊密跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便能了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及“單元任務(wù)單”存在的問題，及時(shí)完善“單元任務(wù)單”，更好地指引學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)以單元訓(xùn)練任務(wù)引領(lǐng)小組解決問題，將碎片化知識(shí)融會(huì)貫通，形成知識(shí)體系，解決實(shí)踐問題。

（四）建立知識(shí)架構(gòu)，拓展外延知識(shí)，挑戰(zhàn)高難度實(shí)踐問題

整門課程結(jié)束后，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生組建課程知識(shí)架構(gòu)，配合相應(yīng)實(shí)踐問題加以運(yùn)用。知識(shí)最終在實(shí)踐場景中轉(zhuǎn)化運(yùn)用，舉一反三，最終成為新的載體，接納吸收外延知識(shí)。在具體教學(xué)實(shí)踐中，可采用綜合課程設(shè)計(jì)或綜合實(shí)訓(xùn)等方式作為翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)補(bǔ)充。教師設(shè)計(jì)綜合教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)有明確的解決問題思路，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方法分析問題，綜合運(yùn)用課程知識(shí)，解決實(shí)踐問題。

三、翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模型構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源眾多，學(xué)生需從大量的課程資料中獲取有益知識(shí)，因此，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有較高要求。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，受到學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、教師指導(dǎo)等多方面因素的影響。教師應(yīng)遵循學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，合理設(shè)計(jì)教學(xué)資源與教學(xué)進(jìn)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和榮譽(yù)感，從而推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)中來。

（一）加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知策略指導(dǎo)

由于以往填鴨式教育的存在，學(xué)生對(duì)于學(xué)什么、如何學(xué)往往是一頭霧水。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師十分有必要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知策略方面的指導(dǎo)。在每個(gè)學(xué)習(xí)單元開始前，可帶領(lǐng)學(xué)生擬定學(xué)習(xí)計(jì)劃，就知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)做簡要說明，要求學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)進(jìn)度，并有針對(duì)性地選擇學(xué)習(xí)資源。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)度的增加，教師可指導(dǎo)學(xué)生檢索信息的方式，使學(xué)生更便于從繁多的信息資源中獲取與單元任務(wù)相關(guān)的內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與實(shí)踐效果之間通常存在偏差，這時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思原因，從學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣及計(jì)劃本身等多方面查找原因，從而破除困難，建構(gòu)新的知識(shí)體系。

（二）引入螺旋式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，除了上述教學(xué)任務(wù)由小而簡單逐漸變成綜合復(fù)雜性問題的引領(lǐng)以外，翻轉(zhuǎn)課堂課程資源的螺旋式設(shè)計(jì)尤為重要。學(xué)生認(rèn)知策略有以下三種：記憶策略，精加工策略和組織型認(rèn)知策略。這三種策略由淺入深，分別對(duì)應(yīng)了認(rèn)知過程中的識(shí)記、理解、運(yùn)用三個(gè)過程。

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源中的第一個(gè)層面內(nèi)容，即記憶性材料，如定義、公理、事實(shí)等內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的記憶策略相匹配，遵循記憶規(guī)律，合理運(yùn)用歸納、聚類等記憶方式指導(dǎo)學(xué)生掌握碎片化知識(shí)點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂課程資源中的第二個(gè)層面內(nèi)容，即簡單運(yùn)用性材料，應(yīng)與學(xué)生的精加工策略相匹配。學(xué)生須遵循單元任務(wù)單的要求，充分理解知識(shí)內(nèi)容，內(nèi)化知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂課程資源中的第三個(gè)層面內(nèi)容，即實(shí)踐性任務(wù)，應(yīng)與學(xué)生的組織型認(rèn)知策略相匹配，教師須以綜合實(shí)訓(xùn)任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生組織思考已有知識(shí)體系，解決實(shí)踐問題。每個(gè)教學(xué)單元均應(yīng)設(shè)計(jì)成三層次螺旋遞進(jìn)式體系，而各個(gè)教學(xué)單元之間也應(yīng)彼此呼應(yīng)，內(nèi)容深度螺旋式遞進(jìn)上升。

（三）多維度設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，應(yīng)多維度多樣化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)指標(biāo)。不僅包含學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的理解，也應(yīng)當(dāng)包括學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能、自主學(xué)習(xí)的技能、自我調(diào)節(jié)和自我評(píng)價(jià)的能力。既考察學(xué)生對(duì)課程本身的理解程度，又著眼于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。可將課程目標(biāo)分為事實(shí)性知識(shí)、技能型能力、元認(rèn)識(shí)能力等維度，設(shè)立課程基本術(shù)語、課程技能運(yùn)用、認(rèn)知策略發(fā)展程度等指標(biāo)進(jìn)行考察評(píng)價(jià)。其中，事實(shí)性知識(shí)指課程本身的術(shù)語、定義、公理等記憶性材料，教師可在單元測試與期末考核中輕松判定學(xué)生掌握情況。技能型能力指學(xué)生利用已有知識(shí)元素和操作程序，重新對(duì)應(yīng)用場景的問題進(jìn)行組織加工，從而解決問題的能力。教師須從單元任務(wù)的進(jìn)展、完成、綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的考核等角度出發(fā)，考察學(xué)生的信息檢索、個(gè)人推斷和假設(shè)、研究分析能力、組織協(xié)調(diào)能力等指標(biāo)。元認(rèn)識(shí)能力則涉及到學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、自我反思和突破能力，教師須以學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間管理能力、學(xué)習(xí)計(jì)劃及學(xué)習(xí)進(jìn)度情況作為指標(biāo)進(jìn)行考察。

四、翻轉(zhuǎn)課堂下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)示例——以《供應(yīng)鏈管理》課程為例

以《供應(yīng)鏈管理》課程為例，筆者在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革中，實(shí)施了以下促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略。

（一）單元設(shè)計(jì)

筆者依據(jù)企業(yè)真實(shí)運(yùn)作過程中的供應(yīng)鏈管理過程，將課程分為供應(yīng)鏈運(yùn)營基礎(chǔ)、供應(yīng)鏈采購管理、供應(yīng)鏈庫存管理、供應(yīng)鏈客戶管理、供應(yīng)鏈物流管理五個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置對(duì)應(yīng)的單元任務(wù)和分解知識(shí)點(diǎn)，配以海量教學(xué)資源，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主甄選運(yùn)用教學(xué)素材，完成單元任務(wù)，構(gòu)建知識(shí)體系。以供應(yīng)鏈庫存管理模塊中的VMI庫存管理策略為例，設(shè)計(jì)單元任務(wù)單如下：

單元名稱 VMI庫存管理策略初級(jí)單元任務(wù) VMI的實(shí)際意義是什么？如何搭建VMI庫存管理模式？1、碎片化知識(shí)點(diǎn)：VMI的定義；VMI的實(shí)施方法；VMI運(yùn)作流程2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源：視頻：VMI倉庫介紹與運(yùn)作流程；時(shí)評(píng)：VMI正確的打開方式；案例：沃爾瑪VMI案例3、組織教學(xué)方式：小組討論、闡述中級(jí)單元任務(wù) VMI在實(shí)際操作過程中遇到哪些困難？如何規(guī)避？1、認(rèn)知策略：整理分析文獻(xiàn)的方法2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源：案例：雀巢、家樂福的VMI運(yùn)作模式；美國達(dá)克海德的VMI案例分析；時(shí)評(píng)：VMI項(xiàng)目實(shí)施細(xì)則案例分析；3、組織教學(xué)方法：小組分析、形成結(jié)論高級(jí)單元任務(wù) 什么樣的情況下，可以使用VMI庫存管理策略？可從企業(yè)、產(chǎn)品、市場形勢等角度深入思考1、認(rèn)知策略：市場調(diào)查方法指導(dǎo)2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源：大學(xué)生超市實(shí)訓(xùn)基地、中海物流實(shí)訓(xùn)基地、匯興智造校企合作基地3、組織教學(xué)方法：團(tuán)隊(duì)調(diào)研、形成報(bào)告

如上表，每個(gè)單元里，學(xué)生須完成的任務(wù)難度呈螺旋式逐級(jí)增加，而自主學(xué)習(xí)的方法由開始的記憶性認(rèn)知策略，逐步上升到精加工策略、組織型認(rèn)知策略。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅需掌握教師提供的碎片化知識(shí)，還需要從教師提供的典型案例資源中提煉歸納出有用信息，進(jìn)而內(nèi)化構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。除此之外，學(xué)生還需調(diào)用信息檢索能力、市場調(diào)查能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等進(jìn)一步完成深入拓展的高級(jí)單元任務(wù)。

（二）課程評(píng)價(jià)指標(biāo)

維度 評(píng)價(jià)指標(biāo)事實(shí)性知識(shí) 1、VMI定義2、實(shí)施流程技能型能力1、團(tuán)隊(duì)分工合作狀況2、報(bào)告邏輯性3、VMI信息檢索量4、VMI實(shí)施架構(gòu)提煉能力5、VMI實(shí)施可行性建議元認(rèn)識(shí)能力1、自我評(píng)價(jià)能力2、反思能力3、時(shí)間管理情況4、思維拓展能力

在傳統(tǒng)《供應(yīng)鏈管理》課程評(píng)價(jià)中，教師以考察學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況和綜合運(yùn)用能力為主。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，筆者增加了部分考察指標(biāo)，以單元《VMI庫存管理策略》為例，考察指標(biāo)如上表所示。

五、結(jié)論

通過研究翻轉(zhuǎn)課堂模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模型，筆者發(fā)現(xiàn)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)材料與學(xué)生認(rèn)知策略的匹配，以及教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展有較大幫助。教師應(yīng)將更多的精力放在指導(dǎo)學(xué)生遴選、分析教學(xué)資料上，使學(xué)生按照螺旋式進(jìn)階模式，內(nèi)化構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自主學(xué)習(xí)能力。