淺析數學教學如何關注學情

◆李昌成

(新疆烏魯木齊市第八中學)

一、教學現象

二、產生原因

我們可以發現，這件事的背后是老師對自己的學生學情不太了解.能夠在很短時間內給出這樣的解法的學生一定層次較高，老師要因材施教，提高備課的難度，充分備學生，備內容.在實際教學中，還會存在其他不知“學情”的情形，導致教學處理或過高，或過低.

1.老師方面

教師通過大學的學習，掌握了一些高等數學的知識，用高等數學的觀點來認識初等數學往往會更容易一些，更深刻一些.老師的工作具有重復性，三年一周期，甚至一年一周期，在那一小片領域里，常常會出現熟能生巧的現象.這就會導致過于拔高.也會有因過于熟悉，憑感覺教學，不同的學生使用相同的辦法教學，文理不分，層次不分，年級不分，千篇一律，不能掌握學情，就會出現剛才那一幕.

2.學生方面

造成師生之間的不了解，老師聽不到學生的心聲，與學生很少和老師反饋有關.學生認為，我不懂讓老師知道了，那是一件恥辱的事情；我對老師提出更高的建議，又擔心有班門弄斧之嫌；還會認為，這些問題我不反饋沒關系，其他同學肯定會反應；當然也基于學生業余時間緊，無暇顧及，學情不能上傳.

3.網絡信息方面

現在網絡技術發展迅猛，我們都享受了由此帶來的方便和快捷.不得不看到，無論是成人還是孩子的直面交流溝通銳減了.學生掌握這些技術是最快的，當遇到學習上的、生活中的問題時，他們更喜歡找“度娘”，更喜歡在虛擬的世界尋找答案.于是，學生和老師的交流少之又少，老師很難全面掌握學情.

三、處理辦法

1.養成習慣

無論是接新班，還是帶老班，無論是開學伊始，還是學期中間都應及時了解學情，甚至每天每周都應主動了解學情，這要作為一個職業習慣.辦法很多，比如：批閱作業、上課提問、課前小測、課后談心、微信群聊、家校互訪等.避免教學的盲目性、隨意性.有一次，我接了一個文科普通班，我提問線性規劃中最值怎么求，全班齊刷刷的回答：帶頂點.我可以斷言，他們基礎不好，這是文科班數學老師沒有辦法的辦法.我一查便知，他們入高三的成績均分才42分，后來我依據他們的基礎學情，制定了教學計劃，實現了112分高考均分.

2.解決問題

了解學情的目的是解決問題.不同的學生有不同的學情，有不同的需求，我們要有針對性的解決問題.層次高的學生，拔高難度，擴大視野，增加廣度，像奧賽試題、自主招生試題逐步投放；層次低的學生，講清概念，記住公式，提升自信；中間層次學生，積極發掘潛力空間，扶一把，送一程；尖子學生訂立目標，陪伴前行；當學生的問題被發現，并被解決，我們的工作就是最高效的，最實效的.

3.促進感情

四、注意事項

1.全盤失控

對于數學教學，每個老師都有自己的一招，但是年輕老師容易被影響.一般學校都會高度關注年輕教師，檢查教案、指派師傅，參加培訓，被督導，學情調查，等等.于是，年輕老師就會加大與學生的溝通力度，掌握學生的全方位信息，為了搞好教學而搞壞教學的事情時有發生.手中的信息多了，弄不清主次，時而東時而習.貌似照顧了大家，實際誰也沒照顧好，弄得全盤失控.

2.置之不理

掌握學情有時是被動的，有領導的談話；有家長的反饋；有學生的訴求等等.當我們掌握學情之后，因為種種原因，不做工作調整的，大有人在.這是不可取的.既失去信譽，又耽誤工作，更影響學生的學習.務必分門別類處理好，個別交流也很好的.針對2012年新課標理11，我就和一個學生交流了近一個月，發現了7種不同的解法，與此同時，我們對正四面體進行了深入探究.

五、感悟體會

教育是一門藝術，學情就是藝術的土壤.數學教學脫離學情就像空中的云，亦真亦幻，根本談不上教學質量.關注學情就是關注學生的基礎、學習的態度、學習的方法、學習的需求、學習的動力、學習的目標、學習的習慣，等等.只有掌握了學情才能制定切實可行的教學計劃，采取合適的教學方法，取得滿意的教學效果.沒有了解學情而開展的數學教學就是對牛彈琴.孫子兵法說得好，“知己知彼，百戰不殆”.這里強調是戰情，我們必需強調學情，做一名優秀的數學教師.