基于學科核心素養下的高中化學課堂教學

◆李素榮

(錦州市教師進修學院)

一、核心素養的內涵

1.核心素養的提出

1996年，聯合國教科文組織在《教育—財富蘊藏其中》最早提出了類似核心素養的體系：學會做人、學會相處、學會做事、學會認知。而核心素養(Key Competencies)一詞是由經合組織和歐盟理事會于2003年在《核心素養促進成功的生活和健全的社會》研究報告中首次提出，強調人們適應新時代所必須的關鍵能力或素養，推動了核心素養走進教育實踐。我國對于核心素養體系的引進始于十八大和十八屆三中全會提出的關于立德樹人工作的落實。2016年9月，我國學生發展核心素養正式提出：教學要以培養全面發展的人為核心，具體包括社會參與、自主發展、文化基礎三個方面，體現為實踐創新、責任擔當、健康生活、學會學習、科學精神和人文底蘊六大素養。

2.高中化學學科核心素養

高中化學學科核心素養主要包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識和科學態度與社會責任五個方面(見表1)，是高中生化學學科核心素養的重要組成部分，滿足了化學課程樹德育人的基本理念，同時也展現了化學課程對于學生未來人生發展的重要作用。

二、2017年高考化學考試大綱修訂與核心素養

1.貫徹《實施意見》，保證考試內容基礎性和綜合性

2017年高考化學考試大綱深入貫徹《實施意見》中基礎性和綜合性的要求。在基礎性要求方面，將“單質及化合物的性質及其應用”的考察要求由了解提升為掌握，同時增加對于常見元素的單質及化合物制備方法的考查。在綜合性方面，強化對于熱化學方程式及化學計算的考查，同時將有機化學部分內容修訂為必考內容。因而，從2017年高考化學考試大綱的修訂可以看出，高考化學將更加注重學科基礎知識及模塊間綜合性的考查。

2.契合課程標準修訂理念，體現化學學科核心素養

普通高中化學課程標準(2017年版)的基本理念是：(1)以發展化學學科核心素養為主旨；(2)設置滿足學生多元發展需求的高中化學課程；(3)選擇體現基礎性和時代性的化學課程內容；(4)重視開展“素養為本”的教學；(5)倡導基于化學學科核心素養的評價。

2017年高考化學考試大綱與普通高中化學課程標準(2017年版)緊密契合，突出化學學科的創新性和應用性，體現以發展化學學科核心素養為主旨的考查方向。在宏觀辨識與微觀探析方面，豐富了考查內容，特別將粒子表示方法的學習要求由“了解”提升為“掌握”，同時還增加了對于“電子式”的考查；在證據推理與模型認知方面，提出重新梳理物質結構與性質模塊中的內容呈現層次，并將“晶體結構與性質”部分單獨列出；在實驗探究與創新意識方面，修訂幅度相對較大，主要體現在：化學實驗部分突出設計實驗方案，增加對于實驗現象的預測或描述；有機化學基礎模塊增加根據信息設計其合成路線等；在科學精神與社會責任方面，主要增加了常見無機物及有機物、原電池和電解池的應用。從2017年高考化學考試大綱的修訂可以看出，高考化學的考查將緊密聯系社會生產及生活實際，體現核心素養，實現對于學生創新思維能力的考查。

三、融入核心素養，提升高中化學課堂教學質量

1.創設教學情境，體會“科學精神與社會責任”

科學精神是指在科學實踐中所形成的行為規范、價值標準和共同信念的總稱；社會責任則表示個體(或組織)應對社會應負的責任，因而傳承科學精神，勇擔社會責任是化學學科核心素養的重要組成部分。高中化學教師應在實際教學環節，梳理化學理論知識，探索化學在生活中的應用，拓展學生知識儲備，提升學生知識運用能力，同時通過構建聯系生活實際的化學教學情境，突出化學知識在人類社會發展中的重要作用，引導學生理解化學學科的重要意義，逐漸培養學生學習化學的興趣和熱情，體會化學學科精神和社會責任，從而不斷提高學生化學核心素養。

2.掌握化學核心知識，感受“學科本質與思想方法”

高中化學學科有很強的實踐性，涉及到生活中的各個領域，這就要求學生理解化學核心思想，掌握化學核心知識，提高化學核心素養。因而，高中化學教師應從多元的視角讓學生認識化學、學習化學，了解化學物質的物理特征和結構特征，學習實驗方法、觀察實驗現象，學會將宏觀和微觀相結合的思想去走進化學，運用變化和平衡的觀念去理解化學。由此看來，化學學科核心素養會隨著學生對于知識理解的深度和廣度的提高而不斷豐富，從而更好的感受化學學科本質與思想方法，理解化學學科核心素養是一個不可分割的整體。

3.開展化學實驗探究活動，強化“科學探究與創新意識”

高中化學學科以實驗為基礎，培養學生學會使用實驗器材、了解實驗原理及目的、掌握實驗操作步驟、準確描述實驗現象和嘗試實驗方案的設計等。因而，高中化學教師應該從實際生活及常見的工業流程出發，結合課堂教學及培養方案，著力開展化學實驗探究活動。在這個過程中，教師應以化學教材及課程標準為依托，整合教材知識及實驗素材，提高實驗活動的知識性、綜合性和趣味性，從而使學生能夠在積極參與實驗探究活動的基礎上，主動思考，嘗試實驗方案改進、實驗異常現象分析，拓展學生的知識面，提高學生分析問題、解決問題的能力，提升學生實驗探究能力。