探究初中物理教學中如何強化物理和生活的聯系

黃燕芳

【摘要】物理和生活相聯系是提升物理教學有效性的關鍵點。文章以現階段初中物理教學工作開展情況為基礎，結合筆者近年來的教學經驗，以人教版教材內容為例，對初中物理教學中如何強化物理和生活的聯系進行分析，以期起到提升初中物理教學有效性的效果。

【關鍵詞】初中物理；生活；聯系；學生

一提到物理，很多學生的第一反應便是抽象，事實真是如此嗎？其實不是的。這一錯誤是應試教育下教師照本宣科造成的結果。事實上，物理作為基礎性課程，許多知識與現實生活密切相關，可以說隨處可見。當前如何在初中物理教學中強化物理和生活的聯系已經成為教師群體廣泛熱議的話題。

一、以生活中的物理實例導入新課，充分調動學生學習物理的興趣

在現實生活中，許多案例或現象都蘊含著物理知識，教師若是可以利用學生感興趣、經歷過的趣事作為導入資源，將可以全面激發學生的求知欲，使其全身心投入到學習活動中，并喚醒學生的創新思維。因此，教師在備課環節需要善于挖掘學生感興趣的內容，尋找與教學內容相符的生活案例作為引入，不僅能吸引學生的注意力，還能全面提升教學效果。

如，教師在教學“連通器”這一內容時，設計了如下導入環節：三峽大壩攔腰截斷了長江，為什么下游的船只還能駛到上游？它們是怎樣“翻越”大壩的？水位高度可以調節嗎？水庫大壩采用什么方法調節水位？有沒有同學知道其中采用了什么原理？什么是“連通器”？

再如，在講解“大氣壓強”這一知識時，可以為學生展示“塑料衣鉤緊貼在光滑的墻壁面掛衣服或書包”的實驗，帶領學生分析實驗原理。塑料掛衣鉤緊貼在墻面上時，塑料吸盤與墻壁間的空氣被擠出，大氣壓強把塑料吸盤緊壓在墻壁上。掛衣服或書包后，塑料吸盤與墻壁產生的摩擦力以平衡衣服或書包的重力，所以能掛住衣服或書包。利用多種趣味盎然的實驗活動，向學生證明生活中隨處可見物理知識的道理，為培養學生學習興趣奠定扎實基礎。

二、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識，從而強化學生對知識的學習體驗，淺化知識難點

（一）密切聯系生活，深化學習體驗

物理課程內容的學習需以學生已有的學習經驗為基礎，借助對物理實驗現象的剖析、處理、推導、歸納，學生逐漸理解物理知識，并嘗試利用所學知識去解決實際問題，不僅能提升學生對知識點的應用能力，還進一步升華了學生的學習認知。因此，教師必須要重視學習經驗對物理學習帶來的影響，這也就要求教師在探索物理知識的過程中，為學生構建更多貼合實際生活的情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，從而掌握物理知識。

如：教師在教學“密度與物體溫度的關系”這一內容時，為了使學生更好地理解兩者間的關系，要求學生自主組隊，實驗驗證學習猜想。A隊提出物體溫度越高，密度越大；B隊的成員則認為物體溫度越高，密度越小。實際與猜想出現分歧，為了驗證自己的猜想，小明和小紅同學進行了如下探究：小明制作了冰棒，當他將制好的冰棒連同冰棒模型從冰箱中取出時，發現原來與冰棒模型口齊平的水結冰后，竟然向外“鼓”了出來；小紅同學則制作一個蠟塑像，可每次將熔化的蠟水倒進模型中冷卻后，原來與模型口齊平的蠟水中間卻凹下去一個坑。經過實驗論證，小明與小紅逐漸理解大部分物質具有熱脹冷縮的性質，但是水結成冰時，密度變小，體積會變大。固態物質中，分子排列十分緊密，分子間有強大的作用力；液態物質中，分子沒有固定的位置，運動比較自由，粒子間的作用力比固體的小；氣態物質中，分子極度散亂，間距很大，并易向四面八方運動，粒子間的作用力極小，容易被壓縮。因此，有的物體溫度越高，密度越大；有的物體溫度越高，密度越小。借助自主實驗操作，有效深化了學習印象，充分激發了學生的學習興趣。

（二）密切聯系生活，逐一擊破難點

物理教材多以抽象性內容為主，教師雖然已經將其分析得十分透徹，但依舊有學生對此不理解，在解答實際問題的過程中常常套用公式，語言表達毫無邏輯可言。基于此問題，教師在實際教學中應密切聯系實際生活，將此類抽象的知識與學生的實際生活相結合，問題將迎刃而解。

如：教師在教學“電功率”這一內容時，許多學生表示不會用公式解決實際問題。考慮到這一問題，教師設計了如下實驗：分別將一個電視和一臺電熱水器接在電路中，觀察電能表鋁盤轉動的快慢，思考實驗現象證明了什么？學生經過學習討論得出：“電能表鋁盤轉動的快慢不同，表示用電器消耗電能的快慢不一樣。”在學生理解了功和功率的區別及聯系，并從能量轉化的角度對電功率進行分析后，教師需要提出以下問題：①某電視機的電功率是150W，每天使用3h，一個月用電多少千瓦時？（按30天計算）②1度電可以供40W的燈泡工作多長時間？旨在加深學生的學習印象。事實上，生活中仍然有許多案例能夠作為教學素材，使學生在風趣幽默的學習環境中學習，掙脫單一教學模式的束縛，并利用所學知識去解決實際問題，有效創新了學習形式，從根本上提升了教學有效性。

三、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識

基于新課改教育背景，初中物理教師應提高對學生應用能力培養的重視，幫助學生深度剖析物理知識，激發學生創新思維，強化學生的解題能力，并在不間斷的學習中逐漸掌握物理知識。在解決物理問題中，教師應將物理知識融入生活中，使學生體會到物理知識的獨有魅力，以此激發學生的學習興趣。以如下問題為例，引導學生利用物理觀點解決問題。

①在北方的冬天，戴眼鏡的人從室外走進暖和的室內后，鏡片上會出現一層小水珠，為什么？

答：冬天，眼鏡片在室外是冷的，進入暖和的屋子里后，屋子空氣中含有的水蒸氣遇到冷鏡片后液化（凝結）成小水珠，附著在鏡片上。

②電工檢修電路時，使用有木柄或者柄上套著橡膠套的工具，并且常常站在干燥的木凳上，為什么？

答：木柄、橡膠套和干燥的木凳都是絕緣體，能避免電路中的電流通過人體流入大地，即能避免電工觸電。

③喝開水時，如果感到熱開水燙口，一般都向水面吹氣，這是什么緣故？

答：因為液體蒸發時溫度會降低，也就是說液體蒸發有致冷作用。向水面吹氣，可以加快水面上的空氣流動，液體表面上的空氣流動得越快，蒸發也就越快，這就會加快水溫下降，使熱開水不會燙口。

借助解決現實生活中遇到的問題，鞏固學習印象，不僅能使學生意識到學習物理知識的實用價值，還無形中提升了學生解決實際問題的能力。

四、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的觀念性錯誤問題

在實際生活中，學生會遇到許多物理現象，學生僅靠日常的觀察和生活經驗判斷很容易出現與實際答案相反的錯誤認知。在教學中，教師可以利用學生在日常生活中形成的“觀念性”錯誤問題，鼓勵學生自主實踐，尋找正確的答案，以此強化學生的批判能力。借助此種沖突性的學習情境，激發學生的求知欲，一旦學生尋找到問題的答案，必定會產生十分深刻的印象。當前比較具備代表的例子是學生普遍認為的“重的物體下落得更快”“木塊的浮力比鐵塊大”等。教師需要把握好這一素材，選用逐一擊破的方式，先糾正學生的錯誤認知，再鼓勵學生實驗探究得出結論，最后構建正確的學習結論。以“重的物體下落得更快”這一觀念為例，要求學生站在同等高的位置同時拋出一元硬幣與白紙，經實驗發現較重的硬幣下落速度更快，隨后將實驗的硬幣黏在白紙上，再進行重復實驗，結果依然是硬幣下落得更快。再如，大多數學生認為木塊在水中的浮力要比鐵塊的大，基于此問題，教師設計如下問題：同學們，你們覺得潛水艇在水中受到的浮力要比水面漂浮的木塊小嗎？這樣一來，激發了學生的實驗意識，在吸引學生注意力后，鼓勵學生進行實驗探究，使其意識到自己的錯誤，并嘗試使用所學知識去驗證物理理論，無形中提升了學生的學習能力。

五、初中物理教學中強化物理和生活聯系的重要性

（一）有助于降低物理學習難度

在初中物理課堂教學中，有許多知識與學生的實際生活密切相關，絕大多數的物理知識在現實生活中可以發掘到。但在實際教學中，因為各種各樣的影響因素，導致許多教學實踐沒能與實際生活相聯系，教師僅是注意到理論知識解析的重要性，卻嚴重忽視了學生的實踐能力。同時，在物理教學中涉及許多物理實驗，教師應以此為切入點密切聯系現實生活，不僅能不同程度地降低物理知識的學習難度，還能引導學生利用所學知識去解答實際問題，從根本上提升了教學的有效性。

（二）有助于調動學生的學習積極性

在初中物理教學中注重物理知識與實際生活間的聯系，不僅能充分激發學生的求知欲，還能使其在學習實踐中鍛煉創新思維與想象能力，使學生對物理知識產生更加深刻的認知。基于新課改教育背景，教師應在實際教學中充分結合實際生活，有意識培養學生的創新思維與思考能力，不要局限于教學目光，鼓勵學生發揮想象，只有這樣才能真正提升學生的學習能力。

六、結束語

初中物理知識和生活緊密相關，教師開展物理教學期間，利用這一層關系使社會、物理、生活相融合，存在于物理教學的全過程，讓學生在生活中感悟物理知識，并且從物理知識逐漸向社會過渡。學生可以在社會環境中找尋與物理相關聯的知識，體會到物理學習的樂趣，使今后的學習更加充實。

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