《蘇州園林》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

石登學(xué) 陳嫻

一、圖片導(dǎo)入，初識(shí)蘇州園林

師：江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。我們先來欣賞一組蘇州園林風(fēng)光的圖片（課件出示圖片）。看完這些圖，能說說你的感受嗎？如果用一個(gè)比喻句形容蘇州園林，你會(huì)怎么說？

生1：蘇州園林像一幅山水畫。

生2：蘇州園林像一座仙境，神奇、優(yōu)雅。

師：有些神秘又有些好奇。

生3：蘇州園林像一幅水墨畫，清新自然。

師：一看就舒服，給人帶來愉悅感。

生4：蘇州園林像陶淵明在《桃花源記》中描述的世外桃源一般，安靜閑適，令人向往。

師：你的描述生動(dòng)形象，很有吸引力，也讓我心生向往。看過圖片，我們對(duì)蘇州園林有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。接下來，我們走進(jìn)《蘇州園林》，感受蘇州園林博大精深的美（板書課題）。

【評(píng)析】沒有參觀過蘇州園林的學(xué)生，對(duì)課文中描寫的景觀會(huì)產(chǎn)生距離感。如何消除這種距離感？執(zhí)教老師通過看圖將學(xué)生帶進(jìn)蘇州園林，刺激了學(xué)生的視覺感官，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的審美觀。

二、明確目標(biāo)，掃清生字詞

師：在走進(jìn)課文之前，請(qǐng)同學(xué)們讀一遍這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.了解蘇州園林的特征，梳理文章結(jié)構(gòu)，弄清說明順序；2.品味本文的語言特點(diǎn)，感受蘇州園林的美；3.領(lǐng)略江南園林的建筑風(fēng)貌，激發(fā)熱愛祖國文化的情感。）同學(xué)們有沒有信心達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)？

生：（大聲地）有！

師：看來大家都信心滿滿，誰來挑戰(zhàn)文中出現(xiàn)的生字詞？要求讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。（課件出示詞語：軒榭、丘壑、嶙峋、鏤空、著眼、斟酌、因地制宜、自出心裁、重巒疊嶂、別具匠心）

一女生舉手讀生字詞。

師：同學(xué)們，她讀對(duì)了嗎？

生：（齊聲）沒有。

師：請(qǐng)你來糾正她讀錯(cuò)的字詞。

生：丘壑的壑應(yīng)讀hè，斟酌應(yīng)讀zhēn zhuó，其余的都讀對(duì)了。

師：這位同學(xué)糾正得對(duì)。我們要注意區(qū)分和識(shí)記平舌音和翹舌音的字詞，請(qǐng)大家在相應(yīng)的字詞旁邊標(biāo)注正確的讀音并齊讀兩遍。

師：誰來解釋一下這些生字詞的含義？

生1：因地制宜是指根據(jù)不同地區(qū)的實(shí)際情況制定適宜的措施。

生2：老師，自出心裁是什么意思？

師：哪位同學(xué)給他解釋一下？

生3：自出心裁是指出于自己內(nèi)心的判斷和考慮，也指富有獨(dú)創(chuàng)性。

生4：重巒疊嶂是指層層疊疊的山峰像屏障一樣。

生5：別具匠心是指另有一番獨(dú)特而巧妙的構(gòu)思。

……

師：自出心裁與別具匠心的意思相近，大家要注意區(qū)分。

【評(píng)析】執(zhí)教老師指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)生字詞、理解詞義，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文掃清了字詞障礙。

三、自主閱讀，感知蘇州園林

（一）默讀課文，概括文章內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，思考大屏幕上的問題，在文中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。（課件出示問題：1.本文的說明對(duì)象是什么？作者對(duì)它的總體印象是什么？2.蘇州園林的總特征是什么？用原文回答。3.對(duì)于蘇州園林的總特征，作者從哪些方面進(jìn)行說明？）

生默讀課文，思考問題。師巡堂指導(dǎo)。

師：大多數(shù)同學(xué)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，哪位同學(xué)來說一說？

生1：本文的說明對(duì)象是蘇州園林，作者覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

生2：蘇州園林的總特征是“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。

師：作者從哪幾個(gè)方面說明蘇州園林的圖畫美呢？

生2：從講究亭臺(tái)軒榭的布局、講究假山池沼的配合、講究花草樹木的映襯、講究近景遠(yuǎn)景的層次這幾個(gè)方面進(jìn)行說明。

師：這位同學(xué)提到了“四個(gè)講究”，還有同學(xué)補(bǔ)充嗎？

生3：還有“三個(gè)注意”，注意角落的圖畫美、注意門窗的圖案美、注意色彩的搭配美。

師：兩位同學(xué)的概括簡(jiǎn)潔、到位，你們是怎么做到的？

生2：我看書上是這么寫的。

生3：先找每一段的中心句、關(guān)鍵詞，再進(jìn)行概括。

師：兩位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)在我們對(duì)課文有了大致的了解，請(qǐng)你嘗試把每一段的中心句串聯(lián)起來讀一讀，描述蘇州園林的總體印象。

（二）速讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)

師：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、思路清晰是這篇說明文的特點(diǎn)，下面請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文，梳理文章結(jié)構(gòu)。

生讀課文并劃分層次。

生1：課文共10個(gè)自然段，可分為3個(gè)部分：第一部分（第1自然段）總寫蘇州園林的地位和影響；第二部分（第2—9自然段）介紹蘇州園林的特征；第三部分（第10自然段）總結(jié)全文，指出蘇州園林要寫的不止這些，引人回味。

師：大家同意他的分法嗎？

生：（齊聲）同意。

師：我也同意。課文的結(jié)構(gòu)是什么樣的呢？

生2：“總—分—總”結(jié)構(gòu)。

師：課文第二部分是文章的主體，共有8個(gè)自然段，它們之間的內(nèi)在聯(lián)系如何？

生3：第二部分是“總—分”式結(jié)構(gòu)。

師：通過層層梳理，我們不難發(fā)現(xiàn)，作者抓住“蘇州園林的圖畫美”這一總特征介紹蘇州園林，采取“總—分”式結(jié)構(gòu)，按照從大到小、從整體到局部的順序進(jìn)行說明，條理清晰，主次分明。（課件出示文章的結(jié)構(gòu)圖，見圖1）

【評(píng)析】執(zhí)教老師為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、分析能力，不僅給予方法指導(dǎo)，還結(jié)合文體特點(diǎn)逐層深入，頗具層次感。

四、合作學(xué)習(xí)，探究蘇州園林

師：作者運(yùn)用了多種說明方法介紹蘇州園林的特征，這是本文的寫作特色。下面，我們從文中找些句子開展合作學(xué)習(xí)，體會(huì)說明方法在文中的表達(dá)作用。

生合作學(xué)習(xí)，討論交流。

生1：我們小組分析的句子是——“階砌旁邊栽幾從書帶草。墻上蔓延著爬山虎或者薔薇木香。如果開窗正對(duì)著白色墻壁，太單調(diào)了，給補(bǔ)上幾竿竹子或幾棵芭蕉。”作者運(yùn)用舉例子的方法，“說明”蘇州園林注重角落的圖畫美的特點(diǎn)。

師：這位小組代表緊扣蘇州園林的特征進(jìn)行說明。

生2：我們小組探究的句子是：“沒有修剪得像寶塔那樣的松柏，沒有閱兵式似的道旁樹：因?yàn)橐罁?jù)中國畫的審美觀點(diǎn)，這是不足取的。”作者用了打比方的說明方法，說明蘇州園林栽種和修剪樹木著眼于畫意的特點(diǎn)。

師：不錯(cuò)。除了打比方，還用了什么說明方法？

生3：作比較，與外國式的花園進(jìn)行比較，說明蘇州園林體現(xiàn)了中國特有的錯(cuò)落變化的審美情趣。

師：看來你們小組比較了解我國傳統(tǒng)的審美觀喲！

生4：我們小組探究的句子是：“游覽者看‘魚戲蓮葉間，又是入畫的一景。”這句話運(yùn)用了引資料的說明方法，說明蘇州園林夏秋季節(jié)池沼之美。

生5：作者善于引用資料，說明他知識(shí)淵博、積累豐厚，是我們學(xué)習(xí)寫作的榜樣。

師：這位同學(xué)補(bǔ)充得很精彩，也十分善于總結(jié)。

【評(píng)析】執(zhí)教老師以關(guān)鍵問題引導(dǎo)學(xué)生思考，開展小組合作學(xué)習(xí)，既引發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)探究，又有助于學(xué)生掌握說明方法。

五、品味語言，感悟蘇州園林

師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，選擇喜歡的句子品味揣摩。

生讀課文，揣摩體會(huì)，交流討論。

生1：“假山的堆疊，可以說是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”是一個(gè)倒裝句，正常的語序應(yīng)該是“假山的堆疊，可以說不僅是一項(xiàng)技術(shù)，更是一項(xiàng)藝術(shù)”，表示遞進(jìn)關(guān)系。作者為了突出假山堆疊的藝術(shù)性而采用了倒裝句式，體現(xiàn)了作者深厚的語言功底。

師：句子中的“藝術(shù)”與“技術(shù)”有區(qū)別嗎？

生：藝術(shù)強(qiáng)調(diào)個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性的活動(dòng)，其成果能給人以審美愉悅，并且無法復(fù)制，這里強(qiáng)調(diào)假山的堆疊能給人帶來審美愉悅。“技術(shù)”意味著有固定的程序和手法，其成果具有實(shí)際效用，一般可復(fù)制，這里是指蘇州園林的建造者具有高超的假山堆疊技藝。由此可見，作者用詞講究、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。

生2：“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，絕不容許有欠美傷美的敗筆”這句話中的“一切”“絕不”表示肯定的意思，語氣堅(jiān)定，強(qiáng)調(diào)蘇州園林圖畫美的總特點(diǎn)。

師：是的，從中我們可以看出作者對(duì)蘇州園林十分喜愛。“一切”“絕不”在朗讀時(shí)應(yīng)該怎樣讀？

生2：要重讀。

師：請(qǐng)你讀一讀這個(gè)句子。

生讀句子。

師：這位同學(xué)讀得如何？

生：比第一次讀得好，讀出了肯定、堅(jiān)定的語氣。

師：類似這樣的句子和詞語在文中還有不少，我們一起來找一找、讀一讀。

生3：老師，我想提一個(gè)問題。“可是墻壁上有磚砌的各式鏤空?qǐng)D案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實(shí)際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度”這句話中的“隔而不隔，界而未界”是什么意思？

師：?jiǎn)柕煤茫∧闶且粋€(gè)敢于質(zhì)疑、善于思考的孩子。誰能幫他一下？

生搖頭表示不知道。

師：“隔而不隔，界而未界”是指一眼看過去，花墻和廊子好像把園中整片的景色分開了，但因?yàn)閴Ρ谑晴U空的，廊子兩邊無所依傍，所以景致并沒有真正隔開，只是緩沖了一下視線，使得景物不是一覽無余地呈現(xiàn)在游覽者眼前，而是依次展開，使游覽者在心理上覺得園中景致更有層次了。

師：在同學(xué)們的感染下，老師也想品讀一段，文中提到“倘若要我說說總的印象，我覺得蘇州園林是我國各地園林的標(biāo)本”，“標(biāo)本”在這里是典范、樣本的意思，概括了蘇州園林在我國園林藝術(shù)中的地位，表達(dá)了作者對(duì)蘇州園林的贊美之情，用詞精當(dāng)、精練。其實(shí)，文中還有很多值得我們品味的句子，請(qǐng)同學(xué)們課后細(xì)細(xì)品味。接下來，我們歸納一下本文的語言特點(diǎn)。

生1：準(zhǔn)確、精練。

生2：生動(dòng)、優(yōu)美，富有表現(xiàn)力。

師：說得好！這也是本文的第三大特點(diǎn)。我們學(xué)習(xí)語文，要多朗讀，多品味，多揣摩，多感悟，這樣才能提高自己的閱讀水平。學(xué)習(xí)了《蘇州園林》，你有什么收獲呢？

生1：我感受到了蘇州園林的美，體會(huì)到了作者對(duì)蘇州園林以及祖國文化的喜愛之情。

生2：我能用串聯(lián)中心句的方法概括課文內(nèi)容。

生3：說明一種事物要善于抓住事物的特征，按照一定的順序、運(yùn)用多種說明方法來介紹。

師：看來同學(xué)們的收獲都很大，基本上達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。謝謝你們！下課。

【評(píng)析】執(zhí)教老師與學(xué)生、文本搭建了溝通的橋梁，抓住教學(xué)生成準(zhǔn)確引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，拉近了學(xué)生與文本的距離，讓學(xué)生在和諧輕松的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

【總評(píng)】

蘇州園林是我國園林文化的代表，在世界園林史上有著重要的地位和價(jià)值。執(zhí)教老師善于引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，在體會(huì)蘇州園林的美的同時(shí)，也掌握了一定的說明方法，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)流程富有設(shè)計(jì)感。“初讀—感知—探究—感悟”的教學(xué)層層深入，既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又能夠?qū)⒄f明文的要點(diǎn)串聯(lián)起來，有助于提高學(xué)生的閱讀能力。

2.張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性。教學(xué)過程體現(xiàn)了自主、合作、探究的教學(xué)理念。教師作為引導(dǎo)者，在引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀、合作探究過程中收放自如，比如在探究文章運(yùn)用了何種說明方法時(shí)，放手讓學(xué)生探究、交流、表達(dá)，起到了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

3.信息技術(shù)與學(xué)科巧妙融合。在教學(xué)導(dǎo)入、呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)生字詞、呈現(xiàn)課文結(jié)構(gòu)等環(huán)節(jié)都使用了多媒體課件，雖然內(nèi)容不多，但每一次呈現(xiàn)都能夠服務(wù)教學(xué)，簡(jiǎn)潔明了，充分發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，提高了教學(xué)效率。

（注：該課例在2016年南寧市初中語文課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲一等獎(jiǎng)）

（責(zé)編 歐孔群）