對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的思考

丁梅

【摘要】教師應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的實(shí)際情況，制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)提供有效意見(jiàn)，通過(guò)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。學(xué)校也需要定期了解后進(jìn)生的狀況，站在后進(jìn)生的角度去思考問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)生成績(jī)的全面提升，為后進(jìn)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助后進(jìn)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)信心。

【關(guān)鍵詞】后進(jìn)生；學(xué)習(xí)興趣；轉(zhuǎn)化思考

后進(jìn)生現(xiàn)象在教學(xué)中是個(gè)必然現(xiàn)象，只要不是一對(duì)一的教學(xué)，只要我們的學(xué)生是在一個(gè)集體中學(xué)習(xí)，那么勢(shì)必有快有慢，有優(yōu)有差，而相當(dāng)一部分學(xué)習(xí)較慢的學(xué)生因?yàn)楦鞣N評(píng)比，發(fā)現(xiàn)自己的成績(jī)次次不如人，于是自尊心受挫，學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，淪為班級(jí)“差生”。新課改要求我們的教育教學(xué)一定是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。所以教師首先應(yīng)該針對(duì)不同情況，激勵(lì)學(xué)生，讓他們消除顧慮，勇往直前。同時(shí)，我們自己也要消除我們心中的障礙，不要有意無(wú)意地在教學(xué)中把后進(jìn)生給孤立了。后進(jìn)生作為班級(jí)教學(xué)主體不可分割的一部分，需要我們教師盡最大努力去幫助他們，讓他們得到應(yīng)有的教育和發(fā)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化難度大，因素復(fù)雜，所以這是項(xiàng)很復(fù)雜的工作。但后進(jìn)生不是“不進(jìn)生”，只要有合適的促使他們發(fā)展的方式方法，他們的成功也會(huì)成為必然。如何找到幫助后進(jìn)生的方法呢？我們從以下幾個(gè)方面著手。

一、情感幫助法——走進(jìn)其心靈

教學(xué)中，教師和學(xué)生談話的教育方法很普遍，但常規(guī)談話法對(duì)于“差生”起不到任何作用。教師要做的首先是放下身段，傾聽(tīng)學(xué)生，成為學(xué)生的朋友。要對(duì)他們滿含成功期望，要充分給予關(guān)懷。要放下老師的威嚴(yán)，和學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，走到學(xué)生中去，了解學(xué)生，傾聽(tīng)他們的心聲和困難，和他們成為朋友，這是幫助學(xué)生需要做的基礎(chǔ)工作。

教師還需要深入了解，因勢(shì)利導(dǎo)，做到對(duì)癥下藥。教師要了解學(xué)生，必須深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中去了解其問(wèn)題所在，了解其生活背景，了解其優(yōu)缺點(diǎn)等，從而做到有的放矢。

教師也要熱愛(ài)學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生心靈，達(dá)成思想共鳴。對(duì)后進(jìn)生教師需要做到不討厭，不歧視，不簡(jiǎn)單地認(rèn)為那都是思想品德問(wèn)題，不粗暴地譴責(zé)和訓(xùn)斥，也不要一有錯(cuò)就處罰，否則極易引起學(xué)生的自卑心理，造成其精神和思想上的壓力，產(chǎn)生情緒波動(dòng)，引起對(duì)抗心理。教師要做到愛(ài)學(xué)生，這是任何時(shí)代對(duì)每個(gè)教育工作者提出的最基本要求。

二、激勵(lì)幫助法——讓鼓勵(lì)成為永遠(yuǎn)的主題

在對(duì)后進(jìn)生的教育工作中，教師不要吝嗇對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，不能小看了表?yè)P(yáng)的力量。教師應(yīng)該用充滿善意和關(guān)切的語(yǔ)言、誠(chéng)懇的態(tài)度對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行循循善誘的教導(dǎo)。設(shè)置較低可行的目標(biāo)，讓他們踩著成功一步步往前走，只要他們不放棄，在鼓勵(lì)中使他們漸漸對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚興趣和強(qiáng)烈的求知欲。

著名教育家王金戰(zhàn)老師說(shuō)過(guò)：“當(dāng)一個(gè)學(xué)生反復(fù)遭遇失敗的打擊后，便成了‘差生。而讓一個(gè)‘差生變好的方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓他不斷地享受到成功的喜悅，就能變成一個(gè)優(yōu)秀生。”威廉·詹姆士也說(shuō)：“人類(lèi)本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”要讓學(xué)生體驗(yàn)到成功，體驗(yàn)被肯定，我們需要?jiǎng)?chuàng)造參與機(jī)會(huì)給學(xué)生，包括各種參與的機(jī)會(huì)。創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)不但表示教師不僅不放棄“差生”，還讓學(xué)生感覺(jué)到自己受到老師的重視。機(jī)會(huì)可以是多方面的，包括學(xué)習(xí)、生活、運(yùn)動(dòng)、公益等各方面。在參與中讓“差生”體驗(yàn)自己在群體中的價(jià)值，體會(huì)到自己也是集體中不可或缺的一分子，進(jìn)而積極起來(lái)，在活動(dòng)中教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)表?yè)P(yáng)。教師根據(jù)對(duì)后進(jìn)生的了解，發(fā)現(xiàn)其長(zhǎng)處，有目的地組織活動(dòng)來(lái)激勵(lì)他們參與，讓其充分發(fā)揮特長(zhǎng)，增強(qiáng)自信心，增強(qiáng)他們被他人肯定的自我感覺(jué)，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，找到表?yè)P(yáng)的理由。

三、任務(wù)分配幫助法——實(shí)現(xiàn)階段進(jìn)步

輔導(dǎo)后進(jìn)生需要有耐心，但只有耐心還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)布置階段性任務(wù)，并明確提出完成任務(wù)的要求。在布置任務(wù)的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的水平，可以適當(dāng)降低難度和調(diào)整任務(wù)的量，目的是保證學(xué)生能較順利地完成。同時(shí)要安排好檢查的時(shí)間，并根據(jù)大部分后進(jìn)生沒(méi)有養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的特點(diǎn)，需要重視知識(shí)的鞏固，可安排不同形式的復(fù)習(xí)鞏固任務(wù)，讓知識(shí)達(dá)到重現(xiàn)，讓學(xué)生一步步打好基礎(chǔ)。

有人說(shuō)：“教育是一種‘做的哲學(xué)，管理是一種‘細(xì)節(jié)的文化。”后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也需要“管理”起來(lái)，輔導(dǎo)后進(jìn)生需要就學(xué)生的現(xiàn)狀和發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃，并制定細(xì)則。如此，將后進(jìn)生的方方面面的進(jìn)步都記錄在冊(cè)，和他們一起，商討出可行的進(jìn)步方案，對(duì)其明確提出階段進(jìn)步的要求，不但方便教師的督促，循序漸進(jìn)，同時(shí)也讓學(xué)生自己時(shí)時(shí)警醒，不敢懈怠。學(xué)生在教師如此肯為他花心思的教育過(guò)程中，感受到積極的教育力量，更容易堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)的決心。

四、強(qiáng)迫幫助法——習(xí)慣的養(yǎng)成

“差生”的抑制力相對(duì)較差，不能?chē)?yán)格要求自己，或惰性十足，“差生”教育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、反復(fù)的工作，即要抓反復(fù)，反復(fù)抓。教師在這個(gè)過(guò)程中需要有耐心、信心、決心和恒心。這一過(guò)程切忌沒(méi)有耐心，不能長(zhǎng)期堅(jiān)持。對(duì)于“差生”需要提出要求，適時(shí)根據(jù)需要采取合適的強(qiáng)迫措施，如此堅(jiān)持下去，可幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的責(zé)任心，使學(xué)生能把完成學(xué)習(xí)任務(wù)真正當(dāng)成自己每日必須做的事，強(qiáng)迫一段時(shí)間后，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得到改善，達(dá)到目標(biāo)以后，對(duì)于一些常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生就會(huì)自覺(jué)完成。因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)期的強(qiáng)迫過(guò)程是很有必要的。

洛克說(shuō)：“兒童不是用規(guī)則可以教得好的，規(guī)則總是會(huì)被他們忘掉的……”習(xí)慣一旦培養(yǎng)成功之后，便用不著借助記憶，自然地就能發(fā)生作用了。

五、同伴幫助法——實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的另一個(gè)途徑

在對(duì)學(xué)生的教育中，教師要實(shí)現(xiàn)教育力量最大化，需要巧妙地利用周?chē)慕逃α亢徒逃h(huán)境。在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境中，班級(jí)單科教學(xué)的教師和學(xué)生比例懸殊，學(xué)生數(shù)量往往是教師的五十倍左右，教育大集體中的學(xué)生個(gè)體是由來(lái)已久的教育難題。每個(gè)教師往往感覺(jué)到時(shí)不時(shí)會(huì)顧此失彼。教育中的忽略現(xiàn)象在所難免，但如何把教育忽略降到最低，需要教師的精心策劃和巧妙安排。對(duì)于“差生”，教師可采用“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的方法，將后進(jìn)生的幫扶任務(wù)交出去一部分給學(xué)生集體或個(gè)人。這樣既減輕了教師的巨大壓力和工作任務(wù)，也讓學(xué)生之間形成互相幫助、互相學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)的良好氛圍，促進(jìn)學(xué)生在集體中形成不歧視、無(wú)偏見(jiàn)的良好品質(zhì)。學(xué)生教學(xué)生能使學(xué)習(xí)更加輕松愉快，因?yàn)樵谕g人中，學(xué)生沒(méi)有壓力，不會(huì)總是緊張，同伴之間的語(yǔ)言表達(dá)信息更容易被接收。學(xué)生同齡人之間相處時(shí)間更多，更容易隨時(shí)隨地相互學(xué)習(xí)，從而使得小組互助學(xué)習(xí)、學(xué)生兩兩結(jié)對(duì)學(xué)習(xí)等方法都能更有效地發(fā)揮作用。

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