淺談技工教育教學的特性和應對策略

莊順凱

技工教育的學科文化程度等同于高中階段。從教育方法來看，又是一門與社會有直接關系的教育藝術。筆者認為，技工教育是一門獨特的人生教育藝術。本文將運用杜威教育理論粗淺探討技工教育的弊端和特性以及應對策略。

一、技工教育存在的弊端與特性

（一）從中國現行教育制度的角度來看

我國基礎教育以培養學術研究型人才為主，實踐型人才往往被學科考試分數指標淘汰。技校的招生對象大多屬于后者。

典型案例：2014年全國初中畢業生人數1413萬人，高中招生人數796.6萬人，普高升學率為56.37%。616.4萬初中畢業生不得不接受分流：一部分直接走向社會；一部分先接受職業技術教育之后走向社會。

由此可見技工教育弊端一：學生文化水平為后成績不理想的初中畢業生。屬于潛在的實踐型人才。他們文化水平不高，年齡太小，很多就業單位很難接受，勉強就讀技工學校。

顯現的特性一：教育對象有進入社會的較強心理預期。

（二）從技工教育的教育現狀來看

文化素質差：學習基礎不好，連普通的高級中學都考不上。

入學技校的學生一般只有16歲左右。據相關機構針對中小學兒童自我監控學習能力的構成成分、發展規律以及在學習活動中的作用的研究表明：10～13歲期間發展較慢，在13～16歲期間發展較快。可見，初中畢業生沒有升上高中，最主要的原因就是在學習活動中出現了種種問題導致的。

學習能力差：許多學生對學業沒自信。16歲左右不能上高中，家長管不了，也僅僅是希望在技校能掌握一技之長，只是為了學歷才來接受技工教育。

理想動力不足：對生活不思進取，對未來迷茫。因為受社會主流教育價值觀的嚴重打擊，他們也被迫自認為都是不會讀書的人。因此，自認為前途渺茫，沒有理想。

由此可見，技工教育弊端二：技校生源素質差。

顯現的特性二：教育對象渴望“能掌握一技之長”。

（三）從個體成長的角度來看

群體中每個個體的成長節奏不同。現行基礎教育制度是把一個班級四五十個學生一刀切，實行的是統一的標準。當某個個體出現偏差，就會被暗中淘汰。據相關機構針對中小學兒童自我監控學習能力的構成成分、發展規律以及在學習活動中的作用的研究表明：10～13歲期間發展較慢，在13～16歲期間發展較快。這就表明，初中階段波動激烈。之后，被分流了。

據此，可以歸納技工教育弊端三：成長速率受挫；

顯現的特性三：教育對象“學習能力”處于分化激烈的動蕩期。

由此可見，技工教育存在的弊端和特性是由教育制度、教育價值社會普世觀、個體成長速率等造成的。美國教育家杜威認為：“學校即社會”，教育即“生活”、“生長”和“經驗改造”。可見，現行技工教育與該有的教育規律不一致。

二、應對策略：當你不能改變世界的時候，唯一能改變的是你自己

筆者認為，技校教育工作者和教育對象面對無奈的現實，要采用“當你不能改變世界的時候，唯一能改變的是你自己”的策略。

成功的典型事例有：陳鎮杰是漳州市平和技工學校15級機械裝配專業學生。他初中輟學前兩年在外打工，17歲時進入平和技校，第三學期時參加漳州市中職校學生技能大賽獲鉗工技能二等獎，第五學期末（2018年）參加全省高職單招以總分531名的好成績列機械制造類福建省第七名，被廈門理工學院（本科）錄取。

（一）教育的最基本功能是喚醒學生正能量心靈

《美學原理》認為，美的本質是人的本質力量的感性顯現。教育藝術始終貫穿這一原理。教育不僅僅是傳授科學知識，更是塑造學生學業和人品的過程，終極目標是真善美。根據本人二十幾年的教學經驗和對技工教育弊端、特性的歸納來看，杜威的教育理論非常適合技工教育。約翰·杜威是美國著名的哲學家、教育家，他的教育理論區別于傳統教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”。杜威教育理論啟示我們：要喚醒學生正能量、挖掘學生“人的本質力量”才是教育的最基本功能。陳鎮杰成功事例可以證明：個體成長需要獲取“生活”“生長”和“經驗改造”所必需的機會。

技校教師應該清醒認識技校弊端和上述技校教育特性一、二，發現教育對象潛在的獲取“生活”“生長”和“經驗改造”需求，從而因材施教。

（二）技工教育與學生成長的正能量關系

任何事物都有兩面性。面對技校教育的弊端和特性，我們應該給予正能量的教育。陳鎮杰的事例可以印證。杜威在總結“教育即生活”“教育即生長”，教育即為“經驗改造”時，闡釋說“廣義地講，個人在社會生活中與人接觸、相互影響、逐步擴大和改進經驗，養成道德品質和習得知識技能，就是教育。由于改造經驗必須緊密地和生活結為一體，而且改造經驗能夠促使個人成長。”

根據技校教育特性一，技校生普遍具有較強的進入社會心理預期。這是技校教育教學過程中應該充分挖掘利用的潛在正能量因素。通俗地講，就是要激發學生“你想進入社會謀生，首先得有謀生的本事”的思維。根據技校教育特性二,要激勵教育對象認真“掌握一技之長”從而獲得技能教學的良好效果。

（三）技工教育工作者的教育藝術

從技校教育特性三出發，綜合特性一、二，要求技工教育工作者必須施展教育藝術。首先是掌握技工教育的原則：技工教育是一門獨特的人生教育藝術。其次是把學科技能、知識教學與人生成長歷程的教育緊密結合。

陳鎮杰的典型案例詮釋了技工教育藝術：首先，因材施教是利用受教育者即將走進社會渴望掌握技能的心理期待；其次，隨時給予人生教育。隨著受教育者的學業進展，及時給予提供“學科知識和技能與社會實踐”緊密結合的“技能競賽”機會，從而印證了杜威教育理論。

技工教育能夠與社會發展同步推進，那么，教育效果就會得到社會的認可。技工院校畢業生就業率幾乎為100%，出現了許多崗位搶一名畢業生的現象，并且薪酬不低于大學生。獲得國家技能競賽獎項的學生就業南方某企業月薪酬高達2萬元。城市生源由原來不足10%增長到（今年春招）30%。

抓住技工教育特性，在教育教學過程中貫徹實施杜威的“學校即社會”、教育即“生活”“生長”和“經驗改造”的理論。把教授知識的課堂變成受教育者的樂園，引導學生積極自愿地投入活動，從活動中不知不覺地養成品德和獲得知識，實現生活、生長和經驗的改造。學生就會有良好的成長空間，技工教育就會獲得滿意的效果。

綜上所述，技工教育是與社會有直接關系的教育藝術。抓住技工教育的特性，實施對受教育者的思想、心靈正能量引導，技工教育才會取得越來越好的效果。