搭建幼兒主動學(xué)習(xí)的有效支架

浙江省寧波市寧波經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)幼兒園 陳 薇 王芳芳

“能讓我決定”“能讓我嘗試”“能讓我體驗(yàn)”這就是兒童心中簡單的幸福，是主動成長的一種蛻變。主動學(xué)習(xí)是兒童發(fā)展的核心素養(yǎng)之一，因此，我們對促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)的方式方法進(jìn)行了探索與嘗試。

一、拋開誤區(qū)走進(jìn)主動學(xué)習(xí)

案例：隨著主題活動“親親動物”的開展。W老師帶領(lǐng)孩子認(rèn)識鴿子。她出示圖片“這是什么？”“鴿子長什么樣？”通過語言引導(dǎo)孩子一一對鴿子的顏色、結(jié)構(gòu)進(jìn)行了觀察和討論。最后告訴孩子：鴿子是我們的朋友，我們要保護(hù)它們。

討論：活動中，孩子在學(xué)習(xí)嗎？學(xué)到了什么？學(xué)習(xí)到了鴿子的習(xí)性、種類以及鴿子的作用？還是學(xué)到了觀察事物的方法，獲得了收集信息的能力？引發(fā)了對動物的親近感，激發(fā)了持續(xù)的興趣？

觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)≠學(xué)到。教師教了，孩子學(xué)了，但不一定學(xué)到了。只有在學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)被觀察到了，能運(yùn)用于解決具體問題才是學(xué)到。幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)都是通過他們與各種思想的互動，來自于他們對物體和實(shí)踐的直接經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也來自于他們把邏輯思維運(yùn)用在經(jīng)驗(yàn)中。幼兒必須通過自己的主動學(xué)習(xí)獲取經(jīng)驗(yàn)并建構(gòu)知識。主動學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)，才是獲得終身素養(yǎng)的有力途徑。

二、建構(gòu)支架促進(jìn)主動學(xué)習(xí)

㈠創(chuàng)設(shè)包含問題的游戲情境

幼兒游戲中包含著探究和解決問題，而問題的復(fù)雜程度影響著游戲活動中幼兒學(xué)習(xí)的深度，幼兒所能探索和解決問題的復(fù)雜程度既受其發(fā)展水平的影響，更受游戲材料和情境的影響。

低結(jié)構(gòu)、高開放的材料和不穩(wěn)定的情境可以為幼兒提供更多的自主探究、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)、思考和創(chuàng)造的空間，引發(fā)主動學(xué)習(xí)。

1.選取低結(jié)構(gòu)的游戲材料

木、沙、石、管子、瓶罐、黏土、紙類以及生活中、自然中的物品等。投放最簡單的材料，給孩子最大的想象和活動空間。

2.營造高開放的游戲情境

⑴高開放的特征是一種解放頭腦、雙手、嘴、空間、時(shí)間的完美狀態(tài)。從環(huán)境上來說是：寬松的、交流互動的；從兒童觀來說：尊重、理解、包容幼兒；從態(tài)度上來說：主動參與；從課程上來說：以兒童的體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)、時(shí)空上的開放、注重新要求與兒童已有經(jīng)驗(yàn)的連接，解決實(shí)際問題。如大班孩子已經(jīng)掌握了建構(gòu)的技能，最近似乎對城市建筑和軌道交通特別感興趣，室內(nèi)的場地、建構(gòu)材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子的需要。基于這些問題與發(fā)現(xiàn)，班級教師發(fā)起了戶外大型建構(gòu)的設(shè)想。孩子們踴躍地討論、確定主題，共同收集資料、制定方案，交流以前或?qū)⒂龅降睦щy，在建構(gòu)實(shí)施中發(fā)現(xiàn)問題，用已有經(jīng)驗(yàn)解決。

⑵從生活派生出來的、鮮活的自然產(chǎn)物、真實(shí)情境也是主動學(xué)習(xí)的最佳材料。為了讓孩子學(xué)會生存、懂得生活，幼兒園讓孩子們親自到陽光農(nóng)場認(rèn)識、采摘各種蔬菜和水果，清洗打汁提色，制作形態(tài)各異的彩色饅頭，畫出參與的感受與體驗(yàn)。整個(gè)過程不僅僅品嘗了美食，獲得了科學(xué)認(rèn)知，還在自然生活中獲得了各種能力和品質(zhì)。

繪畫表現(xiàn)分享：親自采摘—清洗準(zhǔn)備—打汁提色—制作蔬果饅頭。

生活中的自然物都是孩子們學(xué)習(xí)的好伙伴，如美麗的野花、樹枝、樹葉、松果、玉米……這些易得、隨處可見的物品成了孩子創(chuàng)作、表達(dá)、探究的幫手。

確實(shí)，當(dāng)主體（幼兒）在活動對象（材料情境）中深入互動（用自己的方式不斷探究、體驗(yàn)）就能產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)，獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。

㈡提供持續(xù)而深入的探究時(shí)空

因?yàn)閷W(xué)習(xí)是日積月累的過程，不能期望學(xué)習(xí)者在短短的時(shí)間內(nèi)就能探索和解決較為復(fù)雜的問題，所以，長期且連貫、有時(shí)間和空間保證的學(xué)習(xí)更加深入。

1.時(shí)間

⑴時(shí)間區(qū)間上的保證：集體教學(xué)活動、區(qū)域時(shí)間、較長的自由活動時(shí)間、特色活動時(shí)間（我園特有的）。

⑵時(shí)間連續(xù)性的保證：如果孩子有興趣，那么可以持續(xù)探索。可以是時(shí)段的延長，也可以是連續(xù)幾天、幾星期。

如大五班“木屋行動”——當(dāng)孩子們萌發(fā)用枯樹枝做木屋的想法后，老師是這樣做的：

階段一 木屋計(jì)劃：想做怎樣的木屋（幼兒自由表述、繪畫樣圖）；按計(jì)劃在寬敞的地面搭建；幼兒分享交流“我的木屋”；教師提出問題情境：能否搭建可以住的木屋。

階段二 圍繞“可以住的木屋”展開計(jì)劃：想為誰搭建房子、收集“站立”起來的方法、獲得科學(xué)認(rèn)知——再一次實(shí)施——經(jīng)驗(yàn)分享、推廣（圍攏法、三叉鼎力法、材料輔助法等）。

階段三 最大的木屋與最小的木屋、最美木屋評選……有關(guān)木屋的活動如果孩子感興趣，活動不斷持續(xù)。

較長時(shí)間的活動持續(xù)推進(jìn)可以讓學(xué)習(xí)變得更加主動、深入。于是，創(chuàng)造能力、科學(xué)認(rèn)知、身體動作、邏輯思維、合作交往、語言表達(dá)、專注品質(zhì)等在活動實(shí)施過程中、解決問題中一一獲得。

2.空間

給孩子寬松的空間，換我們滿滿的驚嘆！從地面到墻面，從墻面到天花板；從教室延伸到走廊，從走廊到戶外（鳥的樹屋）……到處充斥著孩子們主動學(xué)習(xí)的身影和成果。

木屋計(jì)劃1

木屋計(jì)劃2

㈢優(yōu)化直擊根本的“N”策略

教師是實(shí)現(xiàn)幼兒主動學(xué)習(xí)的根本，只有角色定位準(zhǔn)確、懂得放手、推動策略得當(dāng)?shù)慕處煵拍芘嘤鲃訉W(xué)習(xí)的幼兒。

1.角色地位的轉(zhuǎn)變

角色一：材料供應(yīng)者。

提供豐富、多樣的開放性材料，鼓勵(lì)幼兒自主選擇、深入探索。為了拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有些材料可以采用周期循環(huán)的方式提供；熟悉的材料采用新的方式使用；材料最好有不同質(zhì)地、能被加工（可操作性），有不同感官的感受，便于轉(zhuǎn)變（改變）和結(jié)合（組合和拆分），并且分類擺放。

角色二：觀察分析者。

觀察是了解幼兒的起點(diǎn)。在幼兒學(xué)習(xí)過程中，教師首先要細(xì)致觀察，當(dāng)幼兒開始使用提供的游戲材料時(shí)，還要為幼兒的游戲提供哪些材料和支持？只要有適宜且豐富多樣的材料，兒童真正投入的活動，即使是相同的主題和情節(jié)，也經(jīng)常會跨越學(xué)科的邊界，創(chuàng)造出多種可能性，享受多樣的活動過程，只有這樣，兒童的學(xué)習(xí)才具有整體性。

角色三：情景推動者。

⑴及時(shí)發(fā)現(xiàn)游戲活動中存在的真實(shí)問題，引發(fā)孩子進(jìn)行討論、解決，推動學(xué)習(xí)的繼續(xù)。如在小廚房和面，有的水太多糊了，有的太少攪拌不起來。怎么辦？原來提供的水杯大小不同、沒有刻度線。教師意識到存在的問題，引導(dǎo)孩子通過比較，發(fā)現(xiàn)水多水少的問題，并及時(shí)為孩子提供了有刻度的水杯，使活動繼續(xù)進(jìn)行。

⑵展示兒童作品或是感興趣的作品也是情境推動的一種方法。通過看作品，回憶反思做了什么，幫助孩子擴(kuò)展他們的觀點(diǎn)，使他們在接下來的時(shí)間里繼續(xù)堅(jiān)持活動。

2.教育策略的運(yùn)用

⑴建立計(jì)劃、實(shí)施、回顧的工作程序。活動的程序是開展的基礎(chǔ)，只有知道我在什么時(shí)候可以做什么，然后再解決怎么做的問題，這樣孩子才能夠自主開展，所以，程序感是課程推進(jìn)的基石。

本次課程，我們從計(jì)劃、實(shí)施、回顧三大環(huán)節(jié)推進(jìn)。如“有創(chuàng)意的吊飾”的活動痕跡：

計(jì)劃環(huán)節(jié)——春節(jié)將至，孩子們準(zhǔn)備用樹枝來做吊飾，幾根樹枝只要稍加改變捆綁的形式就會變成各種吊飾，瞧，這是孩子們計(jì)劃的吊飾，有三角形的，正方形的，還有多邊形的呢，在底部用麻繩串上很多的松果，可漂亮了呢。

實(shí)施環(huán)節(jié)——?jiǎng)e看吊飾簡單，操作起來可沒那么簡單哦，尤其在捆綁樹枝時(shí)，那可是有難度的呢，需要幾個(gè)人一起配合，你幫忙拿著樹枝，我來扎捆樹枝，哇，是梯形狀的吊飾，再在底部掛些松果，三五個(gè)一排，完工嘍。

回顧環(huán)節(jié)——我們的吊飾引來了很多人的駐足欣賞，孩子們總是會很興奮地向他們介紹這是我們做的，自豪之情難以言表。

三大環(huán)節(jié)層層推進(jìn)，讓我們的活動更加有意義，更具程序感。孩子們各司其職并發(fā)揮自己最大的本領(lǐng)，讓活動更顯教育的魅力。

⑵兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) + 教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) = 最優(yōu)學(xué)習(xí)。幼兒喜歡用自己的方式進(jìn)行游戲和學(xué)習(xí)。那么，所有的活動都由孩子主導(dǎo)嗎？其實(shí)，教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不一定是成人高度控制，如果在教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，兒童也能積極參與其中，解決問題，那就是一個(gè)有效的活動課程。當(dāng)然，在兒童主導(dǎo)的學(xué)習(xí)中，成人也是需要有準(zhǔn)備的（要達(dá)到什么目標(biāo)，什么材料促成什么目標(biāo)），兩種形式的共同構(gòu)成無疑是最優(yōu)學(xué)習(xí)。

⑶與家長建立聯(lián)系。從“家—園”的延伸更體現(xiàn)了主動學(xué)習(xí)的廣度和深度，呈現(xiàn)了教育的聯(lián)結(jié)與流動。

（一段來自媽媽的轉(zhuǎn)述）：

回到家，孩子告訴我有一個(gè)家庭作業(yè)：上山探尋樹的秘密。原來他們班級打算開展系列關(guān)于樹枝的活動，讓孩子首先發(fā)現(xiàn)樹的秘密。用孩子們特有的方式獲得樹文化所帶來的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，感受快樂。瞬間我對這個(gè)活動充滿了期待。

確定目標(biāo)：在紙上畫上了根大大的樹枝，并畫上了大大的問號。原來她想知道關(guān)于樹枝的相關(guān)信息。小家伙認(rèn)真地開始準(zhǔn)備工具了——放大鏡、籃子、照相機(jī)……從來沒有看女兒如此認(rèn)真地做一件事情。

實(shí)施行動：周末，全家一起來到了老鷹山。“媽媽，你看！樹枝都長得不一樣。有些樹枝很直，有些樹枝卻是彎彎的，有些樹枝上還有很多的枝杈、樹葉……”，一路上不停觀察，不停提問題。

回來后，她把發(fā)現(xiàn)記錄畫在自己的記錄紙上。這次經(jīng)歷讓她對樹以及樹枝有了更深的了解。接下來，我們還一起上網(wǎng)查找了各種各種的樹枝，感嘆大自然的千變?nèi)f化。

運(yùn)用感官和動作學(xué)習(xí)是孩子學(xué)習(xí)的方式，這樣的經(jīng)歷將成為生命深處的記憶。一旦孩子感興趣了，有成功感了，開始表達(dá)自我感受了，那么學(xué)習(xí)的廣度和深度都擴(kuò)展。

主動學(xué)習(xí)素養(yǎng)的形成給兒童帶來樂趣，帶來挑戰(zhàn)，帶來想像，帶來專注，帶來快樂，帶來經(jīng)驗(yàn)，帶來幸福！