取之有理 用之有度

摘 要：近年來，電教化手段以獨有的特點進入學前教育領域，并在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域都發揮了越來越重要的作用。然而先進科技的背后，電教化也顯現出了弊端。發展適宜性原則和全面發展的教育要求我們以適合幼兒身心發展特點的方式、方法、手段，在幼兒園實施適宜性的電教化教學。

關鍵詞：電教化；適宜性；五大領域

現在，互聯網越來越成為人們學習、工作、生活的新空間，越來越成為獲取公共服務的新平臺。從社會發展史看，人類經歷了農業革命、工業革命，正在經歷信息革命。信息革命增強了人類腦力，帶來生產力又一次質的飛躍，對國際政治、經濟、文化、社會、生態、軍事等領域發展產生了深刻影響。

近年來，電教化手段以獨有的特點進入教育領域，并發揮了重要作用。電教化教學是指利用計算機、DVD光盤播放機、大屏幕電視、投影儀、網絡和衛星收視設備、視頻展示臺等設備進行的一種電教化教學，在幼兒園教學中經常用到的是以Flash、幻燈片、錄像、錄音等為主的多媒體課件。幼兒學習的積極性一般從興趣出發，并具有直觀形象性，因此這種超于傳統的將聲音、圖片集于一體的新興的教育手段可以對幼兒產生強烈的沖擊。

隨著教育觀念的不斷更新，發展適宜性原則被越來越多地提及，這股從美國吹來的教育風不僅在本國卷起了一場風暴，也給發展中的中國幼兒教育指引了一條新路。發展適宜性原則是指幼兒園教育要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要，促進每個幼兒全面、和諧地發展。幼兒期的教育尚且要求適宜性，那具體實施過程同樣需要適宜性，因此也就對新興的電教化教學提出了適宜性的要求。

然而在實際教學中，盡管電教化手段在幼兒園的應用越來越多，“會使用”和“要使用”的呼聲漸高，但不得不說，科學這把雙刃劍給我們帶來的也不盡是便利。新興的電教化教學手段對幼兒產生的沖擊，如果運用恰當可以收到事半功倍的效果，反之則畫虎類犬，甚至產生負面的影響。下面就電教化運用在幼兒園五大領域課程實施過程中出現的問題，對電教化運用的適宜性進行詳細闡述。

一、 過于依賴，忽視主體

近年來，幼兒園都加強了對一線老師現代教育技術的培訓，從基礎的制作課件入手，通過“模仿”制作——“因材”制作——“創新”制作，不斷研磨，提高了老師的現代化專業水平，增強了駕馭現代教育手段的能力，從而促進了教育教學專業化的成長。交互式電子白板、實物投影儀等先進教育裝備的頻繁使用，課件的有價值開發，使現今的在園老師都具備了熟練操作電子設備和合作或獨立完成課件制作的能力。

多媒體課件的程序性、套路性，讓更多的老師熟練掌握，然而，網絡資源的便利性，讓越來越多的老師嘗到了信手拈來的甜處，甚至產生依賴。在熟練掌握了電教化教學的技能之后，繼而出現了電教化的大范圍運用，甚至代替教師主導作用的現象。

（一） 語言領域

我曾經就職過的一所幼兒園的特色教學是國學，包含古詩、成語典故、《三字經》《弟子規》《論語》等，每次活動都有科學、詳細的教學過程，誦讀、游戲層層遞進。但在學習成語典故時，我發現了一條“捷徑”，那便是在互聯網上搜索成語的名字，然后選擇相應的網頁、視頻，播放動畫給幼兒觀看。幼兒的專注力超過以往的任何一節活動，作為老師也倍感輕松。但在之后的復習中，我發現幼兒對所學成語掌握得并不理想。

活動后我進行反思，為什么幼兒的專注力如此集中，視頻的情趣性也便于他們理解，卻沒有達到預想的效果呢？其實原因很簡單，在活動中我完全忽視了幼兒的主體性，他們變成了“觀眾”，喪失了動腦、動手的機會，我也由教育者變成了播放員，進而影響幼兒掌握知識和技能的扎實性。在這里，電教化并沒有起到助推作用，因而是不適宜的。

之后的成語典故教學活動，我先是按照常規教學程序進行，待幼兒充分參與、理解之后再插入動畫視頻，幼兒有目的地觀看，進而起到了鞏固、升華的作用。幼兒不僅掌握了成語，還能把所學知識運用到生活中。班上的一名幼兒家長在幼兒成長紀念冊上寫道：“有一次，全家人駕車外出，途中爸爸接了一個電話。掛斷電話后寶貝認真地說：‘爸爸，以后開車的時候不要打電話，要專心致志。”“專心致志”正是國學教材中的一個成語典故。通過這個例子可以看出，幼兒真正掌握了成語的含義和運用語境。同樣是語言活動，同樣有動畫的插入，因為順序和側重點的不同，產生了截然不同的效果。因此，只要尺度掌握恰當，電教化可以起到畫龍點睛的作用。

同理，一樣是語言活動，有時也是可以始終貫穿電教化手段的。《風在哪里》是我認為較唯美的語言課之一，在我的課堂以及外出觀摩的優質課中，這節活動無一例外地都利用了課件做輔助。畫面將風可能經過的地方都唯美地涵蓋進來——樹兒的枝葉翩翩起舞，那是風在吹過；花兒的花朵頻頻點頭，那是風在吹過；草兒的身體輕輕晃動，那是風在吹過。樹兒、花兒、草兒本就是很美的，出于幼兒天生的對自然的喜好，對美的向往，配以生動的畫面，幼兒記憶深刻，便于理解；有了美的熏陶，幼兒切身感受，善于表達。如此一節活動下來，幼兒得到了智育和美育的雙重開發。

再說應彩云老師的《天生一對》，同樣是語言課，大屏幕的利用不僅到位，更為本就出彩的活動加分不少。雖然只是簡單地給手套、話、蘋果等配對，只是將幼兒手中的繪本搬到了屏幕上，但她嫻熟的教學技巧、善于把握幼兒的技能，都因為恰到好處的課件插入而更加引人入勝。按照由易到難的進程，課件分別呈現了給四只手套——兩只不一樣的手套、花朵、葉子——蘋果、樹、電腦、卡車配對，漸多漸難的花樣，多種條件的不同組合，讓孩子感受到的是：無論是外形相同的還是不同的，只要有理由就可以配成一對。最后將長頸鹿小姐和鱷魚先生在一起和諧生活的畫面呈現出來，一切都順理成章，活動被推向了高潮。小設計突顯大智慧，將觀摩課襯托得別出心裁。課件的作用在這節活動中發揮到極致，幼兒的潛力也被最大化地挖掘出來。

語言課應該為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說。當與成人對話、與同伴交流已經不能滿足或者充分激發幼兒表達的要求時，電教化手段出現并彌補了這種缺憾。語言課的靜與課件的動巧妙結合，一動一靜，相得益彰，在這個層面上看，語言領域與電教化手段才是天生一對。

（二） 藝術領域

藝術領域中，美術教學最常用到電教化，交互式電子白板給老師范畫、幼兒示范提供了很大的便利。它就像一個專業的作圖工具，一應俱全，老師可以根據需要自由變換白板或黑板，變換畫筆粗細和顏色，滿足幼兒視覺上的新鮮感。示范之后還能輕松保存和刪除，免除了清理畫板的麻煩和浪費紙張的弊端。

因為有了如此方便的工具，我便產生了依賴。為了節約時間，我總是在畫圓的時候用到特殊選項，點擊畫面的一點然后拖拽，便自然畫成一個標準的圓形，然后繼續在上面添畫。這樣重復了N次之后，有一天一個孩子認真地問我：“老師，為什么我總畫不成你那樣的圓形？”我恍然大悟，這樣速成的圓形，讓幼兒如何模仿？

電教化的優勢背后，一定也有其弊端，過于依賴只會蒙蔽老師的眼睛和思路，進而遏制幼兒的發展。從那以后，所有的圖形，我都不再圖省事，一筆一畫地進行規范的示范。幼兒掌握了基礎的、扎實的繪畫技巧，從而增進了繪畫水平，進而更增強了繪畫的興趣。

雖然在美術活動中不能過分依賴電教化手段，但有時在音樂活動中，圖譜的學習卻要“依賴”電教化手段。讓幼兒理解節拍的關系并能根據圖譜打擊節拍比較難，這里就經常用到交互式電子白板或實物投影儀。例如節奏型為：X XX︱O XX，簡單的2/4拍子，為了增加情趣性，我把時值為1拍的X畫成一只大貓的頭像，時值為半拍的X畫成小貓頭像，時值為1拍的空拍畫成捂著眼睛的大貓。直觀的圖像使幼兒理解了大代表長，小代表短。進而把X XX︱O XX的節奏型貼在貓的頭像下面，一一對應起來，就能理解X與XX的長短關系。

同樣是藝術活動，美術和音樂是兩個不同的概念，就有不同的運用電教化的形式和范疇，如果一味茍同，過于依賴，反而起不到應有的活動效果。運用電教化應為活動增加情趣，進行快樂美育。

二、 重于形式，形同雞肋

時代在進步，科技在發展，一代代先進的教學設備慢慢地充斥著教室和課堂，特別是條件好的幼兒園，電教化設備一應俱全。但是不是每樣都能發揮其功能？又是不是每節課都能用得上呢？答案自然是否定的。

（一） 科學領域

如今的公開課、觀摩課，為了追求活動效果，豐富課堂形式，無一例外地都會運用到電教化手段。但其實很多環節甚至整節活動，有時往往不需要輔助手段照樣很精彩，同樣很成功。再次用應彩云老師的一節觀摩課為例，為了讓小班幼兒分清水果和蔬菜，應老師把水果或蔬菜分別裝在白色布袋里，每個布袋在外觀看都是一樣的。老師要求幼兒隔著布袋摸摸看，猜猜里面是什么，并最終把它們分類送回家。整個活動都是操作性的，教具也不多，更沒有多媒體，但幼兒和聽課老師都覺得充滿情趣，意猶未盡。觀摩過后我進行了一次摩課，在出示布袋前插入了課件，將水果和蔬菜形象地展示在課件中，意在增加幼兒的興趣。結果在出示布袋時幼兒顯然失去了活動初的興奮，使整個活動頭重腳輕，虎頭蛇尾。

幼兒的科學學習包括科學探究和數學認知，使幼兒在感知具體事物的基礎上初步嘗試歸類、排序、概括、抽象，感知和理解數、量及數量關系，甚至感知形狀和空間關系。不僅要使幼兒掌握這些抽象的概念，還要使幼兒喜歡探究，因此要激發幼兒探究的興趣，課件就應運而生了。

《小小火柴本領大》這節科學活動，目標是感受火柴棒拼擺圖案的樂趣，運用火柴棒拼擺出各種常見的幾何圖形，借助輔助物品拼擺生活中的各種造型。為了打破常規教學的套路，更好地調動幼兒的積極性，我嘗試了運用課件來呈現拼擺火柴的過程，一會擺成三角形，一會變成長方形，一會又成了小房子。最后請個別幼兒上前，通過實物投影儀拼擺圖形，結果卻出現了拼擺的圖案一致的結果，不是三角形就是長方形。

課后進行反思，發現這節活動其實根本無需電教化的使用，只要提供充足的操作材料火柴，幼兒通過單獨操作，就能完成本次活動的全部目標。如果加入合作操作，還能鍛煉幼兒的合作能力，發展交往技能。幼兒充分動手操作，有參與的興趣，還不會被已有經驗所限制，因此便是一節成功的課，加入了課件或多媒體，反而顯得拖沓與不和諧。過分注重電教化的使用，實現的是教學手段的多樣化，失去的卻是幼兒的動腦和參與積極性。

然而對于相對枯燥的數學活動，卻可以充分地運用電教化。因為數學活動總是關乎數字、數量、數與數的關系，這個活動學5，下次就探索6，再次又是7，老師都覺得枯燥，何況幼兒。因為幼兒仍處于具體形象思維的階段，因此理解數的關系必須依靠外力。當掛圖略顯落后的時候，當操作材料不足以充分調動幼兒積極性的時候，電教化發揮了不可替代的作用。

在學習序數時，我將教材的設計做了調整，用課件代替了教具。首先將載有不同動物的車廂搬上了大屏幕，通過提問“某某動物在第幾節車廂”，引導幼兒掌握從左到右、從右到左的序數排列。接下來把主動權交給孩子，請他們根據記憶，按照第幾節車廂的提示，如“畫出小熊在第幾節車廂”，用交互式電子白板操作系統畫出相應的車廂，請全班幼兒驗證對錯。最后請幼兒繼續用電子白板畫出高樓，練習從上到下、從下到上的序數。活動之后多次進行復習回憶，幼兒的掌握情況令人滿意。整個活動充分地尊重了幼兒的參與性，形式也比較靈活，真正起到了事半功倍的效果。

除了調動幼兒積極性之外，電教化的使用還可以大大減輕老師語言講解的負擔，將抽象的、難理解的內容形象地展現出來。如《捉迷藏》這節活動，活動目標要求幼兒能正確判斷并說出物體所處的上下、前后和里外方位。對于上下和前后，幼兒易于理解，掌握較好，但里外的概念較難掌握。我將幼兒都喜歡的“托馬斯”搬進了課件，利用幼兒的照片做成動畫小人當“乘客”，進進出出，讓幼兒一遍遍地理解里——外的變換。如此進行，幼兒輕松地理解了里外方位，老師付出的只是之前的準備精力，在課堂上卻倍感輕松。

科學課的抽象性催生了電教化手段的利用。科學課的知識性能抓住一部分幼兒對新知識敏感的幼兒，課件的使用卻幾乎可以吸引所有幼兒，使其專注于整個活動過程。運用電教化應為科學活動注入活力，使幼兒真正理解。但一定要避免盲目地、輕易地使用電教化手段，不能拿剝奪幼兒的參與性作為活動形式多樣化的代價。

（二） 社會領域

社會中的很多現象，雖然它真真實實地存在，但卻很少被幼兒親身經歷或親眼目睹。《消防員叔叔本領大》是一節知識性比較強的社會活動，我們都知道消防員的本領大，可到底有多大，幾乎沒有幼兒能說出來，因為他們在生活中沒有經歷過火災，更沒有見過消防員奔赴火海的英勇。我在執教這節活動時，首先想到了豐富的網絡資源，通過播放消防員日常訓練、火場救災甚至是其他突發事故緊急救援的錄像，讓幼兒像親臨現場一樣感受到火災的危險，增強安全意識。一節活動之后，幼兒卻只能說出消防員可以做什么，對于細節的知識幾乎沒有增加多少。

在看過一位老師進行的同一節活動后，我便找到了原因。在她的活動過程中，運用了圖片、游戲、真人消防員等環節，在活動最后運用了電教化手段，播放了消防員的救火演習錄像，將活動推向高潮。整個活動內容豐富，形式多樣，幼兒不僅了解了消防員的辛苦，還見識了很多從沒有見過的消防工具，多方面地了解了消防知識。同樣的兩節活動，因為視頻的插入順序和比重不同，產生了巨大的差距。

因此在社會活動中恰當運用多媒體教學，可以拓寬幼兒的視野，但要激發幼兒參與社會活動的興趣，增加自主學習的積極性，就應該為幼兒創設情境，并運用多種教學方法，相輔相成，才能達到教育的目的。由此可見，過分地追求電教化可能會陷入尷尬的境地，為電教而電教，也未必能達到預想的效果，傳統的教學方式也不能全部丟棄。

三、 網絡侵害，弊大于利

網絡越來越多地參與到幼兒園的教學過程中，互聯網就像一部“百科全書”，包羅萬象，既帶來了巨大的信息沖擊，又節省了時間和人力。但面對層見疊出的網絡信息，如何準確地鑒別，有效地獲取，卻對老師提出了更高的要求。

健康領域——源于生活 重在教育

健康活動可以在一日生活中任何時間段進行，隨機教育有時要優于教學活動的效果。老師應該利用課堂和一日生活中的各環節，幫助幼兒養成良好的生活與衛生習慣，提高自我保護能力，形成使其終身受益的生活能力和文明的生活方式。如放學前的10分鐘就可以在穩定幼兒情緒的同時，播放有利于身心發展的動畫片，進行相關教育。愛吃零食是幼兒的特點，不愛刷牙和漱口又是他們的弱點，衛生習慣教育在飯后進行最合適不過。通過播放動畫片《小紅臉和小藍臉》，幼兒看到了“小紅臉”和“小藍臉”（乳酸桿菌）在小明嘴里安家落戶讓他吃盡了苦頭，到最后被驅逐出去的全過程，給喜歡吃甜食又不喜歡刷牙的幼兒以啟示。但很多時候，即使老師精心選擇，還是難以避免網絡對幼兒的侵害。播放動畫片時，其間不斷彈出的對話框，包含著暴力、色情內容，還有不能選擇的廣告，都嚴重侵害了幼兒的心靈。

面對這樣的尷尬，一方面要對幼兒進行正面教育，另一方面要杜絕網絡的頻繁運用，盡量使用正版光盤播放教育性質的動畫片，或者安全下載之后給幼兒播放，避免類似的事情發生，保護幼兒的心靈不受侵害。

在生理方面，幼兒也受到電化帶來的不可彌補的侵害。目前存在于幼兒群體中的視力疾病，已經越來越普遍，并呈現低齡化，中班年齡段的幼兒，戴眼鏡矯正視力的已經不在少數。弱視、斜視、近視、散光，這些本該遠離童年的痛苦，已經過早地蔓延到幼兒身上。站在教育的角度，合理適度地利用電教化是十分必要的。

綜上所述可以得出結論，電教化對于幼兒園教育教學具有不可替代的優勢作用，但電教化并不是多多益善，更不能過分依賴。通過實踐我們知道，幼兒通過形象的、游戲的方式進行學習是最為有效的。一節活動成功與否，不是依靠多么完美的課件，不是憑借多么繁雜的花樣，而是由老師的主導性起推動作用，并要充分尊重幼兒的主體性。過猶不及，因此運用電教化要掌握度，切不可喧賓奪主。

幼兒教育擔負著為培養21世紀的人才奠基的光榮而艱巨的任務。我們要給幼兒最好的教育，但先要理解“最好”的含義。適合的就是最好的，適宜的才是健康的。教育要從娃娃抓起，我們承擔著啟蒙教育的光榮責任，幼教工作者要時刻前瞻先進的教育思想和教育技術，用先進的手段給幼兒最好的教育，也要善于變通使用最適宜的手段，把多媒體技術適宜地運用到教學中去。當科技遇上智慧，便碰撞出優秀的學前教育。

參考文獻：

[1]中國教育部.3—6歲幼兒學習與發展指南[M].2012.

作者簡介：徐佳子，二級教師，山東省濟南市，濟南市天橋區幼教中心第二實驗幼兒園。