教師課程領導觀如何應用于情意語文教學

蔡銀

摘 要： 新課程改革提倡教師轉變角色，要求教師成為課程領導者。教師轉變為課程領導者，提高積極參與學校事務的熱情，能夠有力提升教師的專業化水平；有利于為學生提供高效教育，促進學生成長。將情意策略引入師范語文教學，教者必須在實際教學中實踐研究，增強課程意識，深入研究課程設置及課堂實踐情況，在研究中進行自我反思，在反思中進行分析，在分析中總結，在總結中改進，拓寬專業道路，增強課程領導力。

關鍵詞： 教師課程領導 師范學校 情意語文教學

教師課程領導力是指教師在課程設計、開發、實施和評價等課程事務中，對課程活動和相關成員進行引領和指導的能力。教師課程領導力的提升離不開學校課程與教學變革實踐。語文學科的情意教學又稱為情感教學，既是由情意在教學中的功能決定的，又是由語文學科的性質決定的。在參與新課改教學實踐中，以基于情意教學的師范語文課程設計與實踐研究為突破口，通過“激發—引導—實踐—反思”“四部曲”，將情意語文教學引入課堂，不但讓校本化語文課程實施方案得以破解與重構，而且通過對情意語文策略的研究實施過程，切實提升教師乃至學校的課程領導力，促進教師專業成長和育人水平整體提升。

一、激發：引導教師有的放矢地發現課程問題

語文教學過程中時常會遇到這樣的情況：某些學生學習語文的積極性不高，對語文課內容不夠重視；有的學生雖然喜歡語文課程，但比較抵觸語文課堂；還有一些學生反應比較慢，思路跟不上，這些都不利于學生語文能力培養與提升。這些課堂教學問題的背后反映的是教師課程觀念、專業素養與課程能力等問題，以此為契機引導教師積極尋找學科課程存在的問題。通過語文學科教研組開展課程教研活動，發放語文教學問卷，不斷咨詢專家、教研員，和家長、學生共同尋找和發現課程建設中存在的問題，經過不斷梳理聚焦，總結出學生對語文課缺乏興趣的三大原因：（一）受傳統教學理念與教學方式制約，課程內容講解方式單一，缺乏新意；（二）課程評價模式比較落后，仍然用成績作為唯一標準評價教學效果；（三）閱讀相關課程并沒有發揮價值，如語文早讀課、閱讀課缺乏實質性效果。之所以會出現這些問題，是因為教師能力不足，無法對學生進行有效的引導與評價。發現問題、探究原因是解決問題的先決條件。對此，為提升學生學習語文熱情，高校語文教研組和語文教師要針對教學內容、模式、教學評價方法進行整改、優化，實現活躍語文課堂氛圍、提升學生語文綜合素質的目標。

二、讓教師積極參與課程體系設計

教師參與課程設計更有利于教學質量的提升。教研組應鼓勵教師參與語文課程設計，一同與教研組對比教育領域的各個理論和校本情況，在交流與探討過程中確定教學體系設計的方向和大致內容。教研組研究內容與方向主要分為三部分：一是分析學生的學習需求；二是分析學校課程規劃與教學目標；三是分析新課改的思想，而后根據分析結果規劃、設計師范語文課程內容。在此過程中，教研組要秉持三種原則：一是圍繞新課改增強學生語文綜合素養的要求，提出“情意”語文教學的基本理念與內涵，使情意因素積極作用于師范語文課堂教學；二是依據師范語文課程在學校整體課程建設中的定位，實現明確的語文學習目標，并進一步縱向細化到年級目標，橫向細化到模塊目標；三是師范語文課堂教學與晚自習主題閱讀的縱向橫向關系，形成較多維度實施內容體系，創設情境，引入情意教學，有效解決語文課程枯燥單調的問題。語文教研組明確五年制師范課程的教學內容、教學目標與原則、教學課程規劃、教學評價管理等，這樣便可營造出良好環境，促進語文課堂情意教學的開展，讓學校課程改革與優化推進更順利，同時利于革新教師的教學理念與教學模式，讓其更好地引導學生。

三、實踐：引導教師運用情意教學策略，有力有效地優化教學過程

在語文課堂教學中引入情意策略，對于提升教學質量具有事半功倍的作用。語文課文是“知、行、意、行”的和諧統一體，如果在教學中只重視“知”，那么只能說勉強完成了一半的教學任務。語文情意教學過程中教師要關注學生的情感體驗，重視引領學生用內心的獨特感受詮釋和拓展生命的意蘊，在學習中投入情感、滋潤情感、陶冶情感，通過情感接納、內化、頓悟感受文本生命的涌動。

（一）在講授式教學模式中運用情意策略。

教師在教學過程中要以師范生的大致情況和情感特征為基礎，根據學校的教學目標和學生學習需求選擇合適的教學方式，如為提高其學習語文的積極性，讓其更容易跟著教師的引導思考，可采用影像資料、多媒體設備進行情景場景模擬，增加學生之間、師生之間的互動頻率，讓教師更合理地安排課程進度。其次，可以多運用一些現代化、網絡化的游戲模式，拉近與學生的距離，活躍課堂氛圍，讓學生在教師的引導下提高學習語文的主動性，實現教學質量提升的目標。語文教學期間，教師要注意教學內容形式的多樣性，教學語言的趣味性、嚴謹性、精練性等，這對培養學生學習語文興趣有一定的助益。

（二）將情意策略運用到討論式教學模式中。

學習動機是學生學習的推動力，讓其能更主動地投入課堂教學之中，因此想要提高學生學習積極性，就要培養他們良好的學習動機。討論式教學模式在培養學生學習動機方面非常有效，在該種模式下，學生在討論過程中可鍛煉思維能力，掌握分析、解決問題的方法，增加知識積累量。若將情意策略運用到討論式教學模式當中，則能夠更好地發展學生的思維能力，提高學習興趣和交流能力，和諧內部關系，讓學生更加團結友愛，在生活與學生上互相幫助，共同奮進，實現語文綜合實力的提高。總而言之，將情意策略運用到討論式教學模式中能更有效地提升學生實踐能力、語文綜合素質水平，實現培養其思維創新的目標。

（三）將情意策略運用到互動式教學模式中。

互動式教學模式在于讓教師與學生有更多的交流，豐富教師對學生學習情況的了解，確保所有學生能夠全面發展。我國教育一直致力于提升所有學生的綜合素質，讓學生在學習過程中全面成長與發展。互動式教師在與情意策略相結合能提高教學互動頻率和學生參與語文教學實踐活動的意愿，通過互動、場景模擬等提高教學課堂掌控能力，讓教師能夠根據學生掌握的情況和學習需求有的放矢，對學生進行引導，讓他們掌握教學內容，有效避免語文教學死板、枯燥的缺點，提高教學質量。應用情意策略的互動式教學可讓教師及時發現教學過程中存在的問題，及時反思并進行教學模式或者方向的調整。由此可見，語文課堂中綜合運用互動式教學和情意策略能夠收獲雙倍的教學成效，不僅利于語文教學的完善和學生的成長，對教育領域其他學科來說也是很好的參考內容。

（四）在早讀課中運用情意策略，加強情意素材積淀。

早讀課具有夯實基礎知識的功能，可以將課堂所學知識進行拓展和提高，是學生積累情感教育素材和開闊情景教學的主要平臺，能夠幫助學生積累知識，對語文教學起到推動作用，因此，教師應引導學生在思想和行動上重視早讀課，教師要參與早讀課，優化早讀課的形式，設計安排周期內容，循序漸進地拓展。可根據教學內容和學生實際學習情況制定早讀內容，既可以誦讀課文，分析其中的佳句美詞；又可以閱讀課外經典文章，研究和探索文章的文化內涵；還可以閱讀詩詞、新聞、德育文章等，不僅可以讓學生的閱讀主動性有所提高，還可以開闊學生的視野，擴大學習范圍，對學生的情意發展起到促進作用。

四、反思：引導教師有理有據地開展反思提升

教師最了解學生的情況，是執行新課改后教學內容的第一線工作人員，若教學改革沒有教師的參與和決策，那么教學改革就會失去本身的價值與意義，流于形式。所以，必須提升教師的綜合能力，讓其肩負課程領導的重任。學校可構建階段性教師反思提升機制，通過課程實踐提升教師的課程領導力。

第一，建立教師團隊，組織教師學習研究課程領導力培養與提升、課程建設流程等內容，還可以讓某些能力較強、綜合能力較強的教師帶領一些經驗少的信任教師參與相關性項目的研究，借此提高教師團隊的整體實力。第二，成立語文情意教學課程工作室，制定相應的管理規章制度和保障機制，為教師提供更多課程領導的機會，提高教師的參與熱情。第三，定期開展專題性研討會，分析情意教學實踐過程中遇到的阻力和出現的問題，讓教師們集思廣益，共同研究問題解決策略。尤其是那些參與或者觀察過課程實踐教學的教師，要能分析課情意教學課堂活動的優勢與劣勢，能夠發表看法，以此提升教師課程領導能力、促進教學領域良心發展。

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