淺談核心素養在高中英語教學中的應用

王昕

摘 要： 對于高中英語教學來說，教師不僅要傳授學生相應的專業知識和語言技能，更要著眼于以核心素養為核心的綜合素質的提升。本文主要對核心素養的概念進行闡述，分析現階段高中英語教學中存在的問題，并以核心素養為框架提出改進措施，希望為相關教育工作者提供參考性建議。

關鍵詞： 人才需求 核心素養 綜合素質 高中英語

1.引言

隨著新課改的推進，社會各界對于學生綜合素質的重視程度越來越高，其中核心素養是學生必備的、適應終身發展的關鍵能力。對于高中英語教學來說，只有結合時代精神，使教學目標與課堂設計符合新時代人才發展的需要，具有較強的人文性與應用性，才能更好地促進學生英語核心素養的提高。作為一個內涵較為豐富的概念，核心素養既包括傳統意義上的語言技能，又包括學生在學習過程中表現出的情感、態度、價值觀、應變能力等。具體來說，核心素養的內涵主要體現在四個方面：語言能力、學習能力、文化品格和思維質量。語言能力指的是學生對于語言知識的運用能力，包括發音、詞匯、語法等知識，即能否正確拼讀詞匯，能否恰當表述想表達的內容不至于引起歧義，能否運用所學的語言知識進行日常交際等。學習能力指在學習過程中掌握科學的學習方法的能力，集中體現在自主學習能力和運用所學知識解決實際問題能力兩方面。文化品格指的是學生在學習英語語言的同時，能夠深層次地了解中西方文化差異，尊重并理解西方文化的同時增強對本國傳統文化的自信心，提高跨文化交際能力。思維能力，指大腦對新知識進行分析、判斷、推理及綜合的能力，它能夠反映個體智力的差異，包括靈活性、批判性及系統性等。本文從高中英語教學實際出發，以核心素養的培養為目標，探析提高高中英語教學質量的途徑。

2.現階段高中英語教學存在的問題

2.1對于詞匯教學缺乏科學認知。

作為一門語言類學科，詞匯對于英語學習的重要性不言而喻，不僅是學好英語的基礎，而且是提高語言能力的途徑。雖然部分高中英語教師能意識到詞匯的重要意義，但在教學過程中難以完全發揮好指導作用。主要表現在：第一，學生大多靠自身的記憶力背單詞，記住表層含義，卻不會真正運用，寫作時只能想起最簡單的詞匯。第二，對于詞匯教學，一些教師認為沒有什么特別的技巧和方法，大多靠學生自學，缺乏必要的引導。核心素養要求提高學生的語言能力、學習能力、文化品格和思維質量，在進行詞匯教學時，有必要對其由來、歷史背景、詞根、詞綴進行講解，在加深記憶的同時，提高對詞匯的理解程度和學習技巧。例如，flower，flour，flourish，florist這幾個詞前綴都一樣，都是由Flora這個詞衍生而來，Flora是古希臘神話中的花神，她與風神Zephyr結婚后，風神送給她一座花園，里面種滿奇花異草，當Flora與Zephyr在園子里散步時，一路鮮花遍野，百花齊放。因此以flor為前綴的詞匯，其含義大多與植物有關。

2.2語法教學存在局限性。

首先，隨著“交際教學法”等新式教學理念的興起，一些高中英語教師認為語法不再是英語教學的重點，因此淡化了語法的講解。其次，語法教學方式較為傳統，學生在課堂上的狀態較為被動，師生互動方式比較單一，多為教師提問，學生回答，屬于填鴨式教學模式。同時，由于缺乏語境的引導，教學內容顯得枯燥乏味，有的例句雖然在語法上是說得通的，但不符合邏輯，也脫離實際，使教學效果大打折扣，學生的學習興趣較低。

2.3缺乏口語鍛煉的機會。

核心素養要求以生為本，促進學生的全面發展，英語學習的首要目的就是交流，而且大部分都是用于口語交流，因此擁有流利的口語表達能力十分必要。但高中英語課堂缺乏口語練習環境，由于教學任務繁重，課時緊張，課堂上很少安排口語交流互動、情景模擬、角色扮演等活動，導致學生的“開口率”非常低，這顯然是不符合核心素養的培養計劃的。

3.基于核心素養理念下高中英語教學策略

3.1創新英語教學方式，實現語言能力的提升。

作為一門開放性很強的科目，英語教學方式應是多樣化的，將核心素養的培養滲透在教學過程中，使學生的語言能力及綜合素質得到全面的提升。語言能力，也就是語言的綜合運用能力，包括聽、說、讀、寫、譯五大方面，語言的運用離不開話題，教師要在課堂中選擇與教學內容相關的話題供學生思考，多采用情境教學法，將教學內容融入特定的情景之中，讓學生體會身臨其境的感覺，使課堂更具挑戰性和趣味性。

3.2注重引導，提高學生的課堂參與度。

高中階段是學生英語學習的提升階段，也是關鍵時期，因此教師要對學生的特點充分了解，加強互動，對學生的差異性給予充分的尊重和理解。事實上，每個學生都是獨立的個體，其思維方式和學習習慣各不相同，核心素養的培養不能忽視這種差異性，尤其對于基礎較差的學生來說，教師的引導和關愛是其前進的不竭動力。教師要重視對學生學習能力的培養，例如，如何獲取信息，如何找到興趣點，如何獨立完成學習任務等，將英語學習當作一種意愿和動力，使學習變得更加簡單、愉快。

3.3合理設計課堂提問的問題。

教師在課堂上合理設計提問的問題是指教師在核心素養的基礎上，運用提問問題和學生回答問題，以及教師做出評價等多種環節開展教學活動，并且運用這一系列的互動了解學生的學習情況，再對學生的學習方法和學習習慣進行引導，從而提高學生學習效率，調動學生學習的主動性，通過互動的方式讓學生充分表達自己學習過程中的一些見解，老師根據每個學生的情況點評加深學生對知識點的理解記憶和掌握，提高學生的學習效率。

提問時教師應該設計能夠反映學生思維能力的問題，讓學生現場回答，當學生回答不上來時教師應該以引導為主，不要立即告訴學生答案，這樣可以更好地鍛煉學生的思維能力，當老師解答過后讓學生加深對答案的理解，加強記憶。另外，老師應該引導學生通過自我情感的體會感受閱讀帶來的情感體驗，從而更好地體會閱讀理解的內容。教師在選擇閱讀文章時應該考慮學生的認知范圍，在學生的認知程度內讓學生理解內容，結合自身生活經驗，對文章內容進行多角度的解讀和分析，從而提高學生的核心素養。

3.4注重文化差異，使教學更加生活化。

首先，教師應改變傳統的教學觀念，與時俱進，使自己成為一個文化學習者，完善自身的文化漏洞，從文化表層學習邁向深層學習，進一步對英語國家的文化進行理解和感悟，同時增強對中國傳統文化的自信心，促進中西方文化的交流與融合。其次，教學內容要強調文化差異的滲透，由于中國學生的成長環境與西方國家大不相同，如果將其生硬地帶入英語國家的文化氛圍中，學生自然理解吃力，難以消化。教師可以針對一些典型案例對中西方文化進行對比，比如西方人在交談時忌諱打探別人隱私，如年齡、收入、婚姻狀況等，不能明知故問，會使學生覺得不受尊重。只有讓學生充分理解西方文化，才能得體地用英語交際。

4.結語

核心素養堅持以生為本的教學理念，尊重學生在教學中的主體地位，提倡從學生的學習習慣、文化知識、思維能力及交際水平等方面提高語言應用能力。教師應意識到核心素養的培育不是一朝一夕的，而是循序漸進的過程，只有科學樹立教學目標，尊重差異，因材施教，才能提高學生的綜合素質及跨文化交際能力。

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