“核心素養(yǎng)”理念對高中英語閱讀教學(xué)方法的影響

魏嬌

摘 要： 隨著新課改的不斷深入，高中英語教學(xué)逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由知識教育向素養(yǎng)教育轉(zhuǎn)變。對于閱讀教學(xué)來說，學(xué)生語言能力的提升、文化品格的塑造、思維的拓展要比死記硬背詞組和篇章結(jié)構(gòu)重要得多。本文針對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述，并就如何提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量提出對策。

關(guān)鍵詞： 新課改 高中英語 閱讀教學(xué) 核心素養(yǎng)

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，我國與世界各地的聯(lián)系日益緊密，對高素質(zhì)英語人才的需求量逐漸增加。自21世紀(jì)以來，我國開始大力推行素質(zhì)教育，對于高中英語閱讀教學(xué)來說，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)。“核心素養(yǎng)”作為種內(nèi)涵豐富的能力，既包括傳統(tǒng)意義上的語言技能，又包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、價值觀、應(yīng)變能力等。英語閱讀能力能夠反映學(xué)生語言運(yùn)用的綜合水平，教師應(yīng)運(yùn)用多種渠道和途徑，輔助學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，進(jìn)一步加深學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。

2.高中英語核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)涵括英語知識與技能、英語思維品質(zhì)、英語情感與態(tài)度等內(nèi)容，它是通過日常的培育和教化方式，在長時間的積淀之下而獲得的素養(yǎng)；在高中英語學(xué)科課程的核心素養(yǎng)之中涵括英語語言認(rèn)知、技能和意識不同層面。從英語語言的認(rèn)知層面看，包括詞匯、語法、語篇等內(nèi)容；從英語語言的技能層面看，包括英語聽說讀寫譯的技能；從英語意識層面看，包括語用、語境、語感、思維等內(nèi)容，可以說前兩者是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)，而語言意識則是英語語言能力的延伸，它們相互補(bǔ)充和完善，充分體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的要求，符合學(xué)生自主發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的教育理念。對于英語學(xué)科而言，其核心素養(yǎng)的四要素分別是：語言能力、學(xué)習(xí)能力、文化品格和思維質(zhì)量。下面我們對其具體內(nèi)涵進(jìn)行詳細(xì)闡述。

2.1語言能力

語言能力指的是語言知識的運(yùn)用能力，即詞匯、語法、語音知識等，比如學(xué)生能否運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行日常交際，是否發(fā)音準(zhǔn)確，是否表述恰當(dāng)?shù)皿w不會引起歧義等。在實際生活的運(yùn)用中，交際能力是語言能力的核心體現(xiàn)，它屬于一個較為抽象的能力，體現(xiàn)在語言運(yùn)用和理解的方方面面。

2.2學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力，顧名思義，就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的能力，集中體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題能力兩方面。在高中英語學(xué)習(xí)中，一些學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，即獨立學(xué)習(xí)的向往，而解決實際問題的能力則代表了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也是英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

2.3文化品格

語言是文化的載體，也是文化傳播的主要方式，文化體現(xiàn)在語言之中，二者是相輔相成的關(guān)系。其中，文化意識是文化品格中最重要的表現(xiàn)形式，通過文化意識的培養(yǎng)，學(xué)生要自覺積累中西方文化知識，理解并尊重其他國家的文化，在感悟異同點的同時，要“取其精華，去其糟粕”，形成自身的文化立場。

2.4思維能力

思維能力具有普遍性，是指在認(rèn)知和學(xué)習(xí)過程中，大腦對新知識進(jìn)行分析、判斷、推理及綜合的能力。它能夠反映個體智力的差異，包括靈活性、獨創(chuàng)性、批判性及系統(tǒng)性。高中階段是學(xué)生思維能力從啟蒙走向成熟的關(guān)鍵時期，語言教學(xué)更應(yīng)尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生思維方式的全面發(fā)展，進(jìn)而提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和思維的縝密性。

3.中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生“核心素養(yǎng)”的策略

高中英語閱讀課堂教學(xué)是培育學(xué)生英語核心素養(yǎng)的基本途徑，教師要充分運(yùn)用感知、比較、架構(gòu)、評價等教學(xué)策略，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入英語學(xué)習(xí)課堂之中，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。下面，我們從“核心素養(yǎng)”的基本含義出發(fā)，就如何在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的核心素養(yǎng)提出以下建議：

3.1在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的語言能力

學(xué)生英語語言能力的提高離不開日復(fù)一日堅持不懈的練習(xí)，教師應(yīng)為學(xué)生積極創(chuàng)造機(jī)會，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，提供語言運(yùn)用的機(jī)會。如適當(dāng)增加小組互動的環(huán)節(jié)，針對某一話題進(jìn)行討論，使學(xué)生互相交流與溝通，得到的結(jié)論是什么有時并不重要，重要的是要表達(dá)出獨特的想法，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣，用英語解決實際生活中遇到的問題。其次，教師可以選取經(jīng)典的英文戲劇讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓其有身臨其境的感覺，表演時一定要做到脫稿，將臺詞熟記于心，流利地表達(dá)出來。

3.2在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

首先，教師要傳授學(xué)習(xí)相關(guān)的閱讀策略，使其在閱讀中遇到問題時能夠有效應(yīng)對。其實，閱讀過程中遇到生詞、偏詞是正常的，無須將每一個詞匯的意思都弄明白，可以通過聯(lián)系上下文的方法猜測詞義，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。其次，要加強(qiáng)對學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，課本上的閱讀內(nèi)容是有限的，只有積累豐富的閱讀經(jīng)驗，才能具備相應(yīng)的閱讀技能，培養(yǎng)良好的語感。

3.3在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的文化品格

首先，教師要意識到學(xué)生的文化品格是核心素養(yǎng)的重要組成部分，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，與時俱進(jìn)，先使自己成為一個文化學(xué)習(xí)者，完善自身的文化漏洞，從文化表層學(xué)習(xí)邁向深層學(xué)習(xí)，進(jìn)一步對英語國家的文化進(jìn)行理解和感悟，同時增強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文化的自信心，促進(jìn)中西方文化的交流與融合。

其次，要吃透教材，在教學(xué)過程中滲透文化差異。文化無處不在，在高中英語閱讀教材中，很多內(nèi)容都反映著西方文化的點點滴滴，包括風(fēng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣、宗教信仰等，教師要抓住要點向?qū)W生講解，進(jìn)行有效的文化導(dǎo)入。例如，在人教版高中英語教材必修一“Anne Best Friend”一課中，主人公講述了二戰(zhàn)期間，為了躲避納粹的迫害而不得不長期隱居隔世的故事，作者在日記本中推心置腹地表達(dá)了內(nèi)心的情感。在教學(xué)這篇閱讀時，教師有必要對二戰(zhàn)的背景及作者所在地荷蘭的情況進(jìn)行講解，使學(xué)生了解主人公當(dāng)時的處境與心情，以及為什么選擇日記作為她最好的朋友。以此為契機(jī)向?qū)W生宣傳中西方友誼觀的異同，從而培養(yǎng)跨文化意識。

再次，要利用活動契機(jī)，拓寬文化視野。學(xué)校應(yīng)以豐富的課外活動營造英語文化氛圍，多渠道、多角度地培養(yǎng)文化意識。如開展主題文化周、英文演講比賽、情景劇表演等，也可以利用校園廣播時間播放英語新聞、奇聞逸事等，使學(xué)生提高對多元文化的理解力和感知力。

3.4在高中英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維質(zhì)量

在閱讀教學(xué)中，思維品質(zhì)是核心素養(yǎng)的心智特征，拓展思維方式，啟迪智慧是高中英語閱讀教學(xué)的核心理念。“授之以魚，不如授之以漁”，高中英語教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。例如，人教版英語教材“Inventors and Inventions”一課時，為了讓學(xué)生徹底理解“discovery”和“invention”的區(qū)別，可以先用PPT給學(xué)生播放一些圖片（汽車、蒸汽機(jī)、DNA、電燈）讓其思考，究竟哪個是發(fā)明，哪個是發(fā)現(xiàn)，依據(jù)是什么。在這一過程中教師不要直接對學(xué)生的答案進(jìn)行肯定或否定，而要積極引導(dǎo)、設(shè)問，讓學(xué)生思索答案，最終得到“every inventor must go through and work out a suitable order”的結(jié)論，即發(fā)明的過程是科學(xué)實驗的過程。通過巧妙的課堂設(shè)計，學(xué)生的思維能力得到鍛煉。

4.結(jié)語

基于核心素養(yǎng)理念的高中英語閱讀教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生情感的激勵，通過設(shè)問引導(dǎo)思考，加強(qiáng)師生溝通，活躍文化氛圍，從而提高語言綜合技能，為跨文化交際奠定堅實的基礎(chǔ)。

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