小談多元文化教育之于當今英語教學

朱倩儀

摘 要： 多元文化教育是今后英語語言教學的趨勢，教師、學校課程和社會結構必須做出實質性的改革，要培養學生從民族與文化多樣化的角度看歷史、現實和變革。

關鍵詞： 語言文化知識建構 多元化教育學 多元文化教學

一、多元文化的概念

1.文化的內涵和特征：語言學習的最終目的是運用和了解它背后的文化。文化一個復雜的整體，包括知識、信仰、藝術、道德、法律、風俗及其社會成員掌握和獲得的任何其他才能和習慣。它還包括人類在人造物中的體現。文化最重要的方面是那些無形的觀念性的內容文化是動態的、橫向與縱向的，它涉及地理環境、社會環境和人們的思維方式，還被界定為一種生存策略。文化具有抽象性、動態性和整體性。要學好掌握好英語就必須學習和了解以英語為母語的西方國家的文化。

2.英語民族多元文化的歷史背景。以美國為例，人們說的英語是不同的。南方口音和東部口音不同于北部英語，黑人英語中的俚語有些連本國人也不一定懂。非語言交流方面，眼神的注視和肢體的表現往往有截然不同的含義。英語民族不僅不同的民族或種族之間有觀點、習俗的差異，男女性別也存在差異。社會階層的文化差異從來都存在并且不可否認。例如美國白人婦女和非洲裔黑人婦女在社會生活一些方面的不同。教育者在教學中必須發現和認識這些復雜的差異，才能認知和了解英語語言文化。

3.多元文化教育。歐洲國家所謂的跨文化教育（education）其實相當于英國、美國、加拿大、澳大利亞等國提出的多元文化教育（multicultural education），指出文化的要素是語言和方言，人們的直觀和行為方式，以及非語言交流、認知、視角、世界觀和認同。

4.多元文化教育的目標。在教學中幫助學生了解英語民族國家文化的復雜多樣性，正確認識和認知他們的歷史、政治、經濟、文化、社會背景，從而掌握相應的態度和知識、技巧。要做到這些必須推進教育機構的改革，包括對教材、課程、教與學的風格、教師與行政對教學全過程的態度，以及學校的教學目標準則和校園文化方面的變革。

二、多元化教育學的意義

1.對學生而言，人類的教育其實是道德的一種規范和升華，基于真正公平前提的多元文化教育可以在學生還年輕，固化性思維和觀念尚未形成時，了解科學的、理性的不帶歧視和的英語民族真實的歷史、文化、習俗和民族意識。讓師生成為真理和正義的追求者，從而博采眾長，不但在文化藝術領域、在科學及其他領域都能取得建樹，完整他們的知識結構，促進對西方文化科學的了解掌握，而且把英語變成便捷的工具獲得更多的知識，走向世界。

2.對教育者而言，目前英語是大部分國家認可的一種交流工具。教師面臨的巨大挑戰是不僅要教授這門語言，還要幫助學生正確地了解和看待西方英語民族，幫助建設一個和諧的民主大眾社會。這個社會是多元的、包容的、公正的。教師要傳授英語民族文化知識，指出不同種族、族群的文化、教育、習俗、社會差異，幫助學生樹立價值觀，正確看待西方經濟、文化等的影響。每個英語老師的文化知識是在多年的不同環境和實踐下積累的，可能本身就帶有偏見或錯誤概念。多元文化教育要求老師批判地重新學習和認知已有的知識和觀念，檢驗在課堂里講授的英語文化文學知識，檢驗已經被制度化、被公認的其實是謬誤的一些價值假設和常識，這促進了教育者的學習、反思、勘誤和成長。教師在教學中不但是局外人，研究、融合和批判英語民族不同國家、族群的價值觀、文化和藝術，了解科學的發展對中國乃至世界的影響，而且要作為學習和被影響的局內人，深入到那些價值觀、文化族群的持有者中，從而讓他們的教育更有說服力，更客觀、理性、科學。多元化教育能夠在相當程度上完善英語老師的知識結構。畢竟，教育者在公民教育中起著重要的作用。教師多元文化素質的提高大大有益于教學和科學英語學習體系的建立。

三、多元文化教學的組成

1.內容和知識的建構。教師要利用來自英語民族多樣文化和的內容，貫穿民族的歷史和發展，向學生介紹該民族政治、經濟、文化藝術的歷史和現狀。例如，今天英國在西方國家的政治地位和歷史上有所區別，美國的白人是歐洲各國的移民，北美大陸原本沒有黑人，最早是歐洲殖民者將他們從海上作為奴隸販賣到美國作為勞工的。加拿大和澳大利亞由于地廣人稀，很多社會領域缺少人去從事服務，政府對外國展開基數移民政策。外國人到當地大多從事藍領和各種服務業。教師需要幫助學生理解，探究和測定教材教本內容背后隱含的該國地理條件、歷史知識、社會現狀甚至偏見，從而給學生建構一個正確、完整、全面、客觀的知識框架。

2.教學方法的改革。傳統教學方法只局限于課堂教學，各種知識輸入，網絡平臺的輔助知識補充，在多元文化教育理念下，教師要采取平等的教學態度，鼓勵學生對不同國家和地區的地理、人文進行有意識的多途徑多角度的了解。有的學校組織由英語老師帶團的短期歐美學習交流，這是方式之一。更多的則要求師生在學習過程中，以平等的姿態探討、發現和研究。教師要鼓勵學生自學，自我發現，通過學習探索得出結論。教師在這一過程中不再是主導者，而是朋友和同伴，引導和陪伴學生從不同方面多個角度探究歐美文化。例如，從對蘇格蘭裙的興趣引導學生探究英倫三島復雜的歷史演變及民間文化習俗。這種平等的教學風格和傳統的不是相悖的，而是協調一致的。

3.對校園文化和社會結構的改革要求。多文化教育對學校的人文環境、校園文化提出了要求。要求來自不同省市地區，不同民族和性別群體的學生擁有平等的開放的學習環境和學習資源。這就要求學校領導、行政、教輔人員由上而下地參與這種隱性文化建設。事實上，學校是一個社會及文化系統，每個學校有著自己的辦學宗旨、招生標準、教學要求和本校的學風氣質。有效的學校變革應當組成團隊，系統地有計劃地逐步改革。在教學方面，學校所采納的各種課程和選修課，學校為學生組織的各項廠校合作和社會實踐，調研和心理咨詢等都潛移默化地影響著學生對英語知識文化的了解。要創造平等協作的校園學習環境，要求全校教職員工都參與合作。首先消滅對校內一些英語基礎差甚至完全沒有基礎的學生的偏見，讓他們慢慢接觸和了解英語民族的文化、政治、經濟等背景知識，而不是這門語言本身。從集體活動、考試考察、心理調查、實踐實訓等多方面給予學生鍛煉和支持。校領導、教師、校工、其他社會專業人士包括家長共同為學生的學習和文化積累進行決策，行之有效地讓學生養成自覺多元化學習的習慣。

四、多元文化教育下的課程變革

1.綜合化的整體性的英語民族文化的介紹和知識在教材中的體現。課程應當包含更多的民族族群相關，如政治現狀、國際地位、文化、歷史經歷。教材要有廣度和深度，教材不能側重主流社會的價值觀念和道德參考標準。例如在學習英雄人物馬丁·路德·金時，美國黑人月，愛爾蘭的圣帕特里克節，猶太人的光明節的介紹也是必要的，能真實體現不同民族族群的價值觀、歷史地位和群體價值。學生應該參與到各種英語民族和文化族群的知識了解和文化學習中。僅僅局限于單一民族或有色民族都不是多元文化。另外，教材中不能避開種族歧視、民族壓迫等歷史和社會客觀現象，學生有權利理解客觀的世界。

2.多學科的交叉融合是必要的。任何一門學科都無法詮釋英語民族的價值觀、歷史和文化。為了避免片面性和單一性，我們在學習時要采用多學科結合的方法。例如，英語不同民族的沖突不單單是群體問題。它牽涉到政治、經濟、文化和社會各個方面。美國的建立不是某個英語民族、一個地區的人創立的，是多民族、多歷史的原因，多地域融合的產物。除了歐洲多民族外，非裔、拉丁裔、亞裔和印第安人共同對美國的科學、工農業、藝術文化及民主制度的建立上做出了自己的貢獻。要了解美國文化，跨領域、跨學科是必需的。

3.課程的制定應當有助于學生判斷力、決策力、社會參與能力的培養。課程設計不能空洞、枯燥、概念化、模式化。英語是一門語言工具，學生要學會甄別事實，判斷是非。辨明自己民族和英語多元化民族的價值觀，認清價值沖突，做出正確的判斷。所以，多元文化教育要幫助學生形成判斷和決策的能力。擁有平等、自由、公正的價值觀，對自己的學業和社會職責做出正面的影響。

另外，多元化課程要充分利用學校、社區等的資源。例如對國內外的學習、考察，對本地社區、家族或鄰里的調研。在對學生的評價上，以前的評價手段是考試，現在應當采取多渠道手段，將學生試卷成績、口語能力與實踐能力結合起來。量化的考核會帶來片面性和不公平性。家長、學校、老師、后勤、社區實踐基地等都應當參與到成績的行程和評估上。

參考文獻：

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[2]任冰.試析多元文化背景下大學英語教學的改革方式[J].黑龍江高教研究，2014（08）.