貫通培養項目語文實踐活動特征探究

左人吉

摘 要： 為順應時代的快速發展，滿足市場的就業需求，2015年北京市啟動了高端技術技能人才貫通培養項目。通過實踐教學探索，依據教學情況分析，總結出貫通培養項目基礎教育階段語文實踐活動具有主體性、實踐性、開放性等特點。以學生為主體，讓學生參與語文教學，通過開展語文實踐活動，鍛煉學生的邏輯思維和語文實踐應用能力。

關鍵詞： 培養項目 語文實踐活動 特征探究

隨著我國科學技術水平的進步和新型工業化進程的快速推進，經濟、產業結構需要順應時代的發展不斷調整。市場經濟的發展對于高端技術技能人才的需求日益增大，培養技術技能人才的職業教育越來越受到國家的重視。

一、貫通培養項目背景介紹

國務院于2014年發布的《關于加快發展現代職業教育的決定》指出：“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。”①北京作為全國的政治、經濟中心，響應號召，在2015年正式啟動高端技術技能人才貫通培養項目。《北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知》（京教職成〔2015〕5號）明確提出：“自2015年起，支持部分職業院校與示范高中、本科院校、國內外大企業合作，選擇對接產業發展的優勢專業招收初中畢業生，完成高中階段基礎文化課學習后，接受高等職業教育和本科專業教育（其中本科教育通過專升本轉段錄取）。”②符合中考資格的北京市戶籍的考生通過中招考試，達到錄取分數線，前兩年（共4個學期）接受高職院校的基礎文化課教育，中間三年（共6個學期）接受高職院校的專業課和職業技能教育，最后兩年（共4個學期）接受市屬高校的本科教育，從而完成七年貫通教育，為更好地滿足貫通項目學生的教育需求，依據現狀對教學情況進行分析。

二、教學情況分析

2016級貫通培養項目基礎教育階段的學生采用的是和普通高中學生一樣的人民教育出版社出版的語文教材，該教材2004年經過全國中小學教材審定委員會審定通過，一直沿用至今。對于貫通學生的課程標準有待明確，校本教材還未投入使用。貫通學生在兩年的時間內完成五本語文必修教材的學習，在最后一學期完成《中國小說欣賞》《中國民俗文化》兩本選修教材的學習。語文組在教學研討過程中，根據學生實際情況，完成了以下教學計劃表：

通過上表可以看出，在貫通基礎教育階段所選用教材的文章體裁主要是古代文言文、古詩詞，此類文章有利于提高學生的文化素養和語文審美能力，注重語文人文性的挖掘。但是對于公文、應用文選取的較少，不符合高端技術技能人才的培養定位，缺少對于語文的工具性挖掘。北京財貿職業學院，作為一所財經類院校，更應該在基礎教育階段加入經濟應用文的內容，滿足高職類學生的職業需求，從而實現與高職類語文課程的相互銜接。

在貫通基礎教育階段的授課過程中發現，學生對于語文教材中的文章內容缺乏興趣，理解浮于表面，難以將感性認識上升到理性認識，無法由粗淺閱讀向深入閱讀過渡。學生的寫作能力普遍較差，缺少寫作素材，部分學生難以完整、準確地進行書面表達。學生在寫議論文的過程中，對于論點的表述不夠簡練、準確，多為并列式的論點分析，邏輯思路不夠嚴密，缺少遞進式的論證過程。一些教師在實際授課中存在課程容量大、教學進度快、教學方法過于死板等問題，較多地采用單一講授模式，缺少對于教學方法的研究。貫通基礎教育階段的語文考核方式以卷面考核為主，考核評價體系有待完善。依據教學情況分析，試圖通過語文實踐活動的形式豐富基礎教育階段語文課程內容。

三、基礎教育階段語文實踐活動的特點

基于貫通培養項目與普高類、中職類教育階段的差異，在語文教學中試圖通過實踐活動的形式，提高貫通類學生學習語文的積極性。“語文實踐活動是以大語文教育觀為指導，以發展學生的語文素養為目的，以活動為載體，以引導學生在自主活動中獲得直接經驗和及時信息為內容，以學生自我活動探究、自我操作體驗為基本形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動創新為原則，以實現語文知識綜合運用、聽說讀寫等能力整體發展為價值取向的主體性活動”③。大語文觀不但包含學生在學校必修的語文課程及在其他課程中學習到的聽說讀寫能力的綜合運用，而且提倡打破學科界限，將歷史、地理、科學、社會、生活等各方面融合起來。以學生為主體，通過語文課內課外活動的方式例如：小組討論、社會調查等與語文相關的活動，提高學生的組織、策劃、執行能力，從而在活動中鍛煉學生的邏輯思維和語文實踐應用能力。貫通培養項目基礎教育階段語文實踐活動具有主體性、實踐性、開放性等特點。

（一）主體性

學生是語文實踐活動的主體，從活動準備開始一直貫穿到活動評價階段。教師是實踐活動的引導者，通過開展活動讓學生主動參與，親自體驗。貫通類學生的主體性有一定的特點，他們的世界觀、人生觀、價值觀正處于變化、發展的階段。學生心智尚未完全成熟，缺乏實踐經驗，難以完全自主地開展語文活動，因此，教師需要改變教學方法，從單一灌輸變為對語文實踐活動的有效引導，不能夠放任自流。教師的引導要有一定的預見性，提前預設好學生在語文實踐活動中可能出現的問題，允許學生在活動中出現錯誤，及時提出合理化建議，盡量在實踐中處理好教師和學生之間的關系。

（二）實踐性

根據北京財貿職業學院“人人是勝者”的教育理念，發掘每個學生身上的閃光點。在設計活動之初，要對學生的喜好、特長進行調查了解，讓學生成為語文實踐活動的主人，盡量讓學生獨立自主地開展活動，擺脫功利性的目的，創造快樂自由的學習環境，從而實現自身價值，獲得他人肯定。教師要注重自身語文實踐意識的培養，在設計語文活動內容的過程中注重實踐性，避免學生可以直接通過網絡搜索即可獲得答案，盡量讓學生在實踐活動中綜合應用語文知識，總結提升，形成經驗。充分利用貫通學生形象化思維的特點，注重培養貫通學生的理性思維，讓他們在做中學、學中做。

（三）開放性

貫通學生的語文實踐活動不僅局限在語文課堂上的40分鐘，還可以走出教室，與社會生活、職業深造緊密聯系。利用寒暑假，學校先后組織英國、美國游學項目，學生可以自愿報名參加英國北安普頓大學、美國西北大學華盛頓州柯克蘭的大學進行交流學習，預先體驗國外合作院校的課程與學習生活。學生分別劍橋大學、哈佛大學、哥倫比亞大學進行走訪參觀，感受世界名校的文化氛圍，該活動體現出高端技術技能人才貫通培養項目開放性、國際化的特點。假期每位學生必須完成基礎學段小學期研學實踐手冊，語文學科部分需要游覽名人故居、胡同舊址等。通過研學實踐活動，豐富自身經歷，在活動中探究學科問題，以參觀體驗、文化熏陶的方式，提高自身文化修養。

在貫通培養項目基礎教育階段實施語文實踐活動具有一定的教育意義，可以提高貫通學生學習語文的興趣，更好地增強學生的創新能力。以學生為主體，讓學生參與語文教學，幫助學生建立明確的語文學習計劃，不同學習程度的學生從活動中得到不一樣的收獲。教師通過語文實踐活動豐富教學手段，根據學情調整教學內容，良好地控制教學進度，從而有效實現教學目標。

注釋：

①王成榮，龍洋.對高端職業人才貫通培養的認識與思考[J].北京財貿職業學院學報，2015（12）：17.

②北京市教育委員會.北京市教育委員會關于開展高端技術技能人才貫通培養試驗的通知[EB/OL].（2015-03-13）[2018-03-24].http：//zfxxgk.beijing.gov.cn/110003/zyycrjy53/2015-03/19/content_561766.shtml.

③劉從華，謝牛.語文實踐活動：綜合性學習的重要途徑[J].教育研究，2002（7）：85.

課題項目：此文為“北京財貿職業學院貫通項目基礎教育階段課程建設項目”階段性成果。