淺談語文標準化考試

薛夢婷

摘 要： 語文標準化考試指的是在語文學科進行系統的、科學的，具有同一標準并對誤差進行嚴格控制的考試。自20世紀90年代實行以來，人們對于語文標準化考試的批評就不曾停止，到底語文學科該不該實行標準化考試，怎樣運用標準化考試呢？本文從語文標準化考試的定義、歷史發展、利弊等方面具體論述了語文標準化考試的意義，并對未來語文標準化考試的發展方向進行了探討，未來語文標準化考試將在考試結構、出題方式、評價制度等方面進一步發展。

關鍵詞： 標準化考試 語文教育 測驗

語文標準化考試從20世紀80年代開始實行起就飽受爭議，在上一輪課改中人們對語文標準化考試的討論尤其激烈。21世紀初的基礎教育課程改革高舉素質教育的大旗，痛批應試教育，并且將矛頭直指標準化考試，不少專家學者發表了批判標準化考試的文章，如于漪《標準化試題把語文教學引入了死胡同》、孫紹振《語文高考研究：標準化選擇題即將終結》，一時間標準化考試猶如過街老鼠人人喊打。如今上一輪課改已經過去近20年，語文標準化考試現狀如何，面對日益發展的社會、不斷更新的語文教學，標準化考試的未來將何去何從？

一、定義：何為語文標準化考試

要談語文標準化考試，先要明確何為標準化考試。標準化考試起源于20世紀20年代初，隨著教育及心理測量學的發展而逐漸發展起來。它是系統的科學程序組織，具有統一的標準并對誤差做了嚴格控制的考試。這里的標準化具體是對不同的被測試者在測試題目、施測條件、考卷評分和分數解釋等各個方面都采用統一的標準①。標準化考試在試題編制、考試實施、閱卷評分、分數組合與解釋等方面都做了嚴格的控制，以保證考試的獨立性、專業性、公平性。它適用于大型的統一考試，它的測量標準明確，試題取樣范圍大、題量多、覆蓋面寬，有利于保證考試的專業和科學。1985年初，我國開始引入標準化考試模式，首先在廣東進行試點，1989年決定全國推行。語文標準化考試就是在這樣的背景下產生的，即在語文科考試中改變傳統的以主觀題、作文為主導的考試，引入客觀題，按照系統的科學的程序組織、建立統一的考試標準，并對誤差進行嚴格控制的考試。1985年在廣東的語文高考試點中，作文占分調整到40%，標志著語文標準化考試的正式施行。

到20世紀末、21世紀初時，基礎教育課程改革如火如荼地開展，人們看到了語文標準化考試施行10多年來給語文學科造成的各種影響，開始全面聲討語文標準化考試。其中最主要的聲音是標準化考試捆住了語文教學的手腳，語文教學以考試為導向，走向應試教育的死胡同。在倡導絕對標準答案的語文考試中，學生缺乏想象力、創造力，只是死記硬背知識點，語文運用能力和語文素養沒有有效培養。真正具有創造力、語言天賦的孩子在標準化考試中往往黯然失色。人們把語文課程改革的矛頭直指語文標準化考試，認為語文標準化考試背離了語文學科的規律、不符合語文學科的特點，并喊出了退出語文標準化考試的口號。

針對這樣的反對意見，國家決定對基礎教育進行深度改革。1998年，《中國中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布，隨后教育部下發了《關于中考語文考試改革試點工作的指導意見》，意見指出：要求中考語文考試命題在教學大綱范圍內，著重考查學生的閱讀和寫作能力，試卷結構力求簡約，題型要適合語文學科的特點，嚴格控制客觀題的范圍，禁止命偏題、怪題，試卷要發揮學生的創造性……最大限度地減少作為閱卷的個人誤差，同一篇作文要有三人以上獨立評閱。意見頒布之后，語文考試也相應做了很大的調整，客觀題占比下降，主觀題占比上升，試題編制更注重語文能力的運用而不是基礎知識的識記，命題從知識導向向能力導向發展。

如今，距離上次課改已經過去了近20年，語文標準化考試也在穩步發展中，它沒有被大幅廢除而是在不斷地調整和完善，在新的教改紀元里，語文標準化考試依然有存在的合理性，應該隨著語文課程的變革發生相應的變化。

二、反思：語文標準化考試的利弊

相較于20世紀末人們對語文標準化考試的大批判，近些年來人們對標準化考試采取了冷靜反思的態度。對于我國語文學科來說，標準化考試有其存在的必要。首先，標準化考試有利于語文考試的公平和科學，相較于之前語文考試出題的隨意性、主觀性，標準化考試增強了語文考試的科學性，減小了考試的誤差，增強了考試的信度和效度，從教育測量學來講，它保證了考試的質量。其次語文標準化考試給語文閱卷減輕了負擔，客觀題的批改可以交給機器完成，一定程度上解放了人力物力資源。閱卷的標準化也減少了批閱過程中的隨意性，特別是作文批改，有了相對統一的評分量表，作文閱卷有法可依，不再是憑感覺給分，而且多人獨立批改同一篇作文也減少了閱卷的誤差，保證了閱卷的客觀公正。語文標準化考試的試卷分析和分數解釋對語文教學有重要的指導意義，學生成績的分析、錯題率分析、試卷難度分析能夠有效指導語文教學，提醒教師學生在語文知識、語文能力方面的欠缺之處，有利于教師在教學中調整和改進。

語文標準化考試的弊端歷來為人所詬病。如標準化考試只能反映思維的結果，不能顯示思維的過程。標準化試題以選擇題、判斷題、配對題為代表，學生只需選擇一個答案即可，展示不出思維的過程。這一點我們可以在主觀題的設置上尋求彌補。再比如標準化試題只能測試求同思維，不能測試發散思維。但我們必須注意的是沒有整個試卷都設置標準化的試題，在主觀題部分如閱讀理解可以設置一些考學生發散性思維的題目的，如探究小說的主題意蘊、聯系實際談談小說的現實意義等，這些題目可以展現學生的發散思維。另外，標準化試題無法展示思維的層次性，標準化試題往往只需要一個答案，卻展示不出學生的理解程度。標準化試題不能測出言語的實際操作能力。這些弊端漸漸顯露，試卷設計者、語文教育研究者們也在努力避免標準化試題帶來的問題，不斷調整標準化試題的比例。2016年全國語文高考卷中客觀題占比僅有21.3%，這樣的變化體現了語文標準化考試在不斷調整改進中。

三、展望：語文標準化考試的發展方向

如今距離上一次課改已有近20年時間，標準化考試正式引入我國也有近30年，面對日新月異的社會，各種新潮流新思想涌動的語文教育界，標準化考試的發展將何去何從呢？2017年教育部頒布了新的《普通高中語文課程標準》，對語文評價提出了明確的要求：以語文學科核心素養為考察目標，以情境任務為試題的主要載體，避免設計單純知識點、能力點的考題，選用的材料要具有時代性、典型性、多樣性，測試形式要創新，多設置主觀題、開放性的題目。針對以上要求，筆者認為語文標準化考試應在以下三個方面進一步發展。

（一）調整考試結構

考試結構從宏觀方面來講要設置聽、說、讀、寫全方面的考試，傳統語文考試基本集中在讀寫上，對聽說的考核少之又少，一是因為操作不便，二是因為考題難以設計。在這一點上，我們可以借鑒香港的中學文憑考試經驗，聽的部分測試學生的理解力，說的部分測試學生的口頭表達能力，以統一的測試標準如從內容、技巧、組織、儀態等方面進行考核，保證考試的科學性。我們可以參考托福、雅思等標準化語言測試在聽、說部分的操作。從微觀上講，調整考試結構就是調整語文試卷中主客觀題的比例，圍繞閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究三個方面設置能體現學生思維能力、理解能力、分析探究能力的主觀試題，客觀題設置上少出繞彎彎的題型，干擾項設置要合理謹慎，不能以各種繁多的花樣迷惑學生。作文占分比例要加大，作文評分標準要統一又不能拘泥于標準，作文最重要的是考查學生的思辨能力和語言表達能力，不能用一個最佳立意框住學生的表達。

（二）完善出題方式

在題目設置方面要以語文核心素養為導向，以情境任務為主要載體，避免出一些枯燥的知識記憶類題目，而要把知識融入情境中，考查學生對知識的理解和應用，如在考查名句默寫時我們可以運用多個情境幫助學生理解，例如：以美國為首的北約轟炸我國駐南斯拉夫大使館的野蠻行徑遭到了世界各國人民的強烈譴責，這叫做“？搖 ？搖，？搖 ？搖”（選用《孟子二章》中的名句）這樣的試題形式就是在情境中對學生識記和理解的綜合考查。在試題中可以設置各種語言情境，如給一個比賽設計標語，寫一則簡短的新聞評論，等等，都是在情境中考核學生的語文綜合能力，比單純的知識點選擇更能體現學生的語文素養。

（三）綜合評價制度

隨著社會的發展，書面考試已經不足以成為評價人才的唯一依據。一考定終身的格局正在慢慢被打破。如今各高校紛紛開始了自主招生，從筆試、面試各個角度選拔自己所需要的人才。同時各種競賽的夏令營也成為學生的名校敲門磚。在香港，校本考核制度是除了升學考試之外對學生綜合能力的重要評定依據，教師根據學生在校的綜合表現、作業的完成、活動的參與度等對學生進行考核，并給出一個參考分數，這個分數對于學生的升學有重要的作用。我們對于學生的考核從單一走向多元，一張標準化的語文考卷不足以說明學生的真正語文素養，必須開拓多元的評價制度對學生進行全面綜合的評定，以保證未來人才選拔的科學性和公平性。

綜上，語文標準化考試在中國的30年可謂是坎坷中前進著，雖然面臨諸多質疑和批評，仍然不斷地推行，這是與中國國情相適應的一種考試模式，短時間內，它不會從中國的教育領域消失。面對語文標準化考試，我們要做的不是一味地批判和否定，而是合理利用，調整考試的內容、對試卷做更加嚴密的定性、定量分析，加強與語文學科相適應的標準化考試形式的實踐研究，借鑒國外優秀經驗，反思自身的不足，總結實踐經驗，加強理論學習，為未來語文標準化考試的發展打下堅實的基礎，為培養具有優秀語文素養的未來公民做出貢獻。

注釋：

①倪文錦.語文考試論[M].南寧：廣西教育出版社，1995：206.

參考文獻：

[1]李忠.標準化考試的實質及引發的教育問題[J].河北師范大學學報（教育科學版），2010，12（12）：5-10.

[2]劉慧.中國內地與香港、臺灣地區語文考試對比與反思[J].科教文匯（中旬刊），2009（03）：34.

[3]魯子問.中國標準化考試的死去與活來——標準化考試的政策性分析[J].湖北招生考試，2005（12）：12-16.

[4]孫紹振.語文高考研究：標準化選擇題即將終結[N].中華讀書報，2003-11-05.

[5]陳尚達.從高考語文標準化試題說起[J].蕪湖職業技術學院學報，1999（04）：62-64.

[6]張偉明.語文到底考什么[J].中國考試，1998（05）：45-46.

[7]章熊.語文標準化考試的幾個反饋信息[J].課程.教材.教法，1988（09）：31-33.

[8]羅曉紅.高考語文標準化試題分析[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2002.

[9]柳春生.對語文標準化考試的思考[J].延安教育學院學報，2000（03）：86-88.

[10]周正逵.把語文教學從標準化考試的束縛下解放出來[J].課程.教材.教法，1999（03）：20-25.