簡筆畫在農村小學英語教學中的應用

羅秋蓮

摘 要： 本文介紹了什么是簡筆畫及其優越性，并通過具體例子介紹了簡筆畫在小學英語課堂中在活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，對詞匯、句型和語法教學等方面的作用。

關鍵詞： 簡筆畫 小學英語 教學應用

小學英語是近幾年我國小學新增的科目，深受廣大師生的重視，慢慢地從城市普及農村。但英語畢竟不是本國的國語，而是一門外語，學起來并不是那么簡單。由于城市與農村的發展水平存在一定的差異，在教學方面，由于教學經費不足，農村小學教學資源缺乏，最基本的英語教學設備，如：語音室、電腦室、錄音機等，都無法得到滿足。在學生方面，相當一部分學生，由于語言環境因素的影響，學習積極性不高，常常覺得教學枯燥乏味，學習起來吃力，沒有多濃厚的興趣。這在一定程度上影響了教師的教學，制約了農村小學英語教學質量的提高。面對農村小學英語教學的實際困難，我根據教學實踐，談談簡筆畫在農村小學英語教學中的應用。

簡筆畫，顧名思義，就是一種運用最簡單的線條與平面圖形概括勾畫出來的物象，它形象生動、直觀，作為一種教學輔助手段易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。此外。簡筆畫學用方便，不受教學條件與時間限制，在很大程度上為課堂教學提供了很大的幫助，教師在課堂教學上隨時可以結合教學內容靈活輔助運用簡筆畫，可減少教授單詞的單調與乏味，還可活躍課堂氣氛，提高課堂教學效率。因此，它常常用于中小學各課程教學，特別適合缺乏教學設備的農村小學英語教學。

小學英語就是為了著重培養學生的興趣和語言交際能力，使學生樹立良好的自信心和養成主動學習的好習慣。但是小學生的注意力容易分散，集中注意力認真聽課的時間只是短暫的，如果用簡單而直觀，有效而實用的簡筆畫合理地運用到農村小學英語教學課堂中，就會吸引學生的注意力，激發學生的興趣。興趣是最好的老師，只有對其富有興趣，才會認真對待認真學。在英語教學中，利用簡筆畫會勾起學生的好奇心，產生興趣。怎樣有效創設課堂情境，增添活躍氣氛，激發學生學習興趣呢？我們可用以下方法：

猜一猜。根據小學生的心理特征，他們剛剛萌芽，對學第二門語言有一定的好奇心，至于興趣，會在擁有好奇心的基礎上產生。如：在教學中，在黑板上畫出一半，問：What is this？ Guess，畫的是什么？將是吃的？還是……不斷地從畫中擊醒學生的好奇心，從而激發學生的興趣，活躍課堂氣氛。

添一添。對于添，教師可隨手在黑板上畫，教師根據學生的闡述描繪，增添筆畫，此時學生也可根據教師的大體輪廓畫出自己想象中的畫，進行分享和操練：What is this？ It is a/ an...

說一說。許多教學內容，缺乏的就是學生的練，教師說得多。說一說，比較適合于課堂復習，如上課時，教師提問式地在黑板上邊畫邊講，稍后可請學生上臺操練，模仿教師的邊畫邊說，表達出自己畫的是什么，一問一答。這樣就鍛煉了學生的語言表達能力，不僅起到了很好的復習作用，更進一步地豐富了教學。

對小學生來說，一節課記五六個單詞是非常困難的，特別是對于基礎比較薄弱的農村小學生而言。如果教師能利用簡筆畫直觀地進行教學，邊教邊說，學生就容易理解并記住單詞，如：教學天氣sunny＼rainy＼snowy時，教師可以用簡筆畫畫太陽、雨點和雪并給予暗示讓學生根據教師的思路理解生詞，不僅學得簡單，而且印象深刻，有效率。

小學英語中，不僅要掌握大量的詞匯，還要掌握好一般的語法。語法是學好課文基本因素，這也是小學生最頭疼的，如果單純靠機械化地學習句子講語法，學生往往就會感覺到枯燥乏味，學習效果不佳，效率差，若通過與簡筆畫配合句型操練，以“簡”化難為易，把復雜化的句型，用簡筆畫直觀生動形象地展現出來，就可觀多了。如：How many people are there in your family？教師可以邊畫邊講：there are six people. and who are they？ Father＼ mother ＼sister ＼and... 在操練新句型時，不僅新句型得到了強化和吸收，而且鞏固了以前所學的單詞；在學到形容詞比較級時：tall/ taller/ tallest.時，如何分清三個在句子中的關系？借助簡筆畫在黑板上畫家庭成員，既接近生活又易懂，“爸爸、媽媽、我”分別從低到高排序：tall/taller/tallest.并標出中英意思，進行句型操練： A： I am tall. B： My mother is taller. C： My father is tallest.作為句型語法練習，不僅靈活地鞏固已學的詞匯，而且起到了牢固認識句型語法，提高教學效率的作用。

從接觸英語那一刻開始，浮現在眼前的就是類似中文拼音的26個字母，字母教學單調，學生學起來枯燥乏味，如果運用與字母外形相似的簡筆畫，則對學生有著重要的輔助作用，激發學生興趣，幫助學生快而準地熟記字母的書寫和讀音，特別是一些比較容易讓人混淆的字母。比如：E＼F兩個相似，F像一把智慧鑰匙，記住F，E就容易多了。在字母教學時，可先讓學生在草稿上畫字母想象圖，教師稍后揭曉結果，給學生留點懸念，如：J像魚鉤，小寫m、像一扇大的兩個門架，等等。接近生活的教授字母，激發學生學習興趣，大膽想象，開發智力，積極思考，增強腦力與培養動手能力，提高教學質量。

小學英語中，學生接觸最多的是詞匯，熟記單詞是學生學習英語最大的難關。許多學生就是因為記不住單詞，聽、說、讀、寫方面跟不上，學不好英語，心里煩悶，從而放棄對英語的學習。可想而知，要想學好英語，熟記英語單詞是多么重要。但是英語很多詞解釋較為頻繁，又不可能將實物都帶進教室，小學英語不提倡用音標教授，只靠教師直接傳授單詞的讀音與解釋中文意思，從小學生的記憶特點看，學生記住時間不長，過后如果不進行強化練習，那么根本記不住單詞的中英文意思，不會讀，更何況是記單詞。如果運用簡筆畫形象直觀教學單詞，就能解決這一難題。例如：

（1）名詞：隨手勾畫出詞匯的簡單圖形，讓學生清晰可見，簡明易解。如：學習與水果有關的名詞如banana、pear等時，利用簡筆畫，在黑板上一一勾畫出來，想象直觀地展現在黑板上，邊講邊學，易于理解和記憶；如：please與police讀音相似，如果直接地說出please的意思是“請”，police的意思是“警察”，那么在課堂教學上就顯得枯燥，中文記得，英文就沒有印象。但如果教師教兩個單詞時配合簡筆畫加以闡述說明，學生就會將兩個單詞與圖片結合起來，學起來就輕松多了。

（2）動詞：在一些動詞詞組中，運用簡筆畫教學更顯得通俗易懂。例如：學到水果單詞時，直接在黑板上畫出來，切西瓜，該如何展示？此時教師可隨手畫一個蘋果圖形并在旁畫一把小刀，暗示學生，鍛煉學生的反應能力，學生就會很容易理解為：“切西瓜”，cut the apple；此時，學生還可以運用到其他水果上，cut the watermelon、cut the pear，等等。不僅培養了學生的反應能力，而且提高了學生的思維能力。

（3）鞏固單詞：教單詞只是教學中的一部分，如何讓學生更固記單詞？還是簡筆畫的作用。如：復習sunny、rainy、cloudy，教師先在黑板上畫出簡筆畫，讓學生說出單詞，再讓學生自己動手模仿教師的畫像進行改造，在紙上畫出心中的畫像，同時在畫中標出單詞中英文的意思，進行班級繪畫展示。通過相互對比，學生看到了親手畫的圖形，產生成就感，最終激發學習英語的興趣。在小學英語教學中，很多英語詞匯都可以運用簡筆畫的功能進行教授單詞，這不僅方便而且易懂，活躍氣氛，有效教學，避免枯燥跟讀而導致疲憊和困乏，在愉快的氛圍中教學，培養學習興趣，強化知識記憶。

簡筆畫是小學英語教學中的一種簡單而且高效的教學輔助工具，也是英語教學手段之一。由于簡筆畫不受物質條件的限制，在任何地方都很方便使用，將簡筆畫與小學英語教學聯系起來，就很鮮明地克服了小學生學習英語的各種難度。不僅提高了教學效率更為學生提供了豐富的想象空間，提高了學生的學習興趣。總之，簡筆畫教學有著不可估量的作用，教師在使用簡筆畫時還要注意一些問題，首先要適度，還要精心做好課前準備，科學使用。

參考文獻：

[1]林娜.簡筆畫在英語教學中的作用[J].龍巖師專學報（人文社會科學版），1997（2）.

[2]楊木林.簡筆畫在外語教學中的作用[J].懷化師專學，1997（2）.

[3]楊文虎.藝術思維和創作的發生[M].上海：學林出版社，1998.

[4]李含榮.小學英語教學技能[M].長春：東北師范大學出版社，2005.

[5]劉朝彥.小學英語教學現狀分析[J].中小學外語教學，2003（3）.