中小學體育教師專業發展現狀調查

彭茂發

摘 要：針對深圳市寶安區中小學體育教師的專業發展現狀進行了調查，對寶安區中小學體育教師專業發展的基本情況、基本現狀，專業發展中存在的問題、對自身專業發展的滿意度、學校管理體制及優秀體育教師培養機制等方面的問題進行了分析，最后，針對寶安區中小學體育教師專業發展的特點，提出促進深圳市中小學體育教師發展的策略。

關鍵詞：中小學體育教師；教師專業發展；策略

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A DOI： 10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.017

教師的專業發展是教育改革的熱點，也是教師隊伍建設的重點。體育教師是教師群體的重要組成部分，擔負著學生健康發展的使命，因此體育教師的專業發展水平直接決定著能否很好地承擔起引導學生健康發展的任務，也是關系到基礎教育能否成功實施素質教育的關鍵[1]。然而，中小學體育教師在體育教師的專業發展過程中還面臨著各種困境，如何發揮中小學體育教師的專業優勢，形成以健康為主，為學生著想，教師專業知識和專業素質不斷提升的體育教師專業發展策略，是具有重要理論和現實意義的[2]。為了更好地了解深圳市中小學體育教師的專業發展的現狀，轉變傳統中小學體育教師的發展方式，促進中小學體育教師隊伍的專業化發展，本文運用調查法和數理統計法對深圳市寶安區中小學體育教師進行調查與分析，從而了解目前深圳市中小學體育教師專業發展的現狀與需求，為深入探討中小學體育教師專業發展方式的內涵和意義奠定基礎。

1 中小學體育教師專業發展的現狀

本次調查的對象是深圳市寶安區中小學體育教師。調查問卷共20題，分四個維度進行調查，調查題目由研究者自行編制。四個維度分別包括調查對象的基本情況、教師專業發展的基本現狀、教師專業發展過程中存在的問題及對教師專業發展的滿意程度四方面。本次發放并回收電子調查問卷102份，有效問卷102份。

1.1 中小學體育教師的基本情況分析

調查結果顯示我區體育教師中男女教師性別的比例約為4：1，其中公辦和民辦學校參與調查的人數比例約為3：2，在參與調查的教師中，教齡在3年以下的占25%，3-5年教齡的教師占15%，5年以上教齡的約占59%。

1.2 中小學體育教師專業發展的基本現狀

被訪問的教師中負責小學、初中和高中學段的人數分別占：60%、32%和8%，其中職稱未定級的比例為28%，初級職稱比例為34%。70%的體育教師認為在教師職稱評定中存在困難，其中認為存在特殊困難的比例為32%；一半以上的體育教師對目前自身的職稱情況持不太滿意的態度，其中約15%的被調查者對目前的職稱明確表示不滿意；將近70%體育教師認為在職稱評定方面遇到的困難較多，壓力較大。

1.3 中小學體育教師在專業發展方面存在的問題

68%的體育教師對專業相關的理論學習比較重視，而且積極主動學習；37%的體育教師認為目前對體育教師的培養機制還不夠健全，56%的體育教師認為目前優秀體育教師的培養機制還有很大的提升空間；調查結果顯示，有近65%的體育教師還沒有為自己量身定做職業發展規劃；有40%的體育教師認為學校對體育課比較重視，也有近35%的體育教師認為學校對體育課重視程度還不夠，而且有54%的體育教師認為在學校的地位和其他學科相比較低，67%的體育教師認為在工作生涯中得到提升的機會與其他學科相比更少。

1.4 中小學體育教師對專業發展的滿意程度

調查結果顯示只有28%體育教師認為自己的職業幸福感強，約有一半的體育教師對目前學校體育教師的管理制度不太滿意，70%的體育教師對目前的收入不太滿意；64%的體育教師認為他們得到了來自學生、家長和社會的理解和尊重；70%的體育教師對目前的工作環境是比較滿意的，75%的體育教師對目前的工作充滿熱情。

2 中小學體育教師專業發展問題及對策分析

2.1 優化中小學體育教師隊伍的結構

從調查結果看，中小學體育教師以本科學歷為主，還有少部分的中師和大專學歷，研究生的比例相對較低。為了更好地優化中小學教師隊伍的結構，建議引進和招聘一部分研究生學歷的體育教師，從而提高中小學體育教師中高學歷教師的比例，優化體育教師隊伍。在本次調查中也發現，體育教師中男女性別的比例約為4：1，男教師的比例較高，考慮到一些體育科目如健美操、舞蹈等課程，女性教師更擅長，而且對于青春發育期的女同學來說，女性體育教師更容易交流和接觸，而且善解人意，可以提高女同學參加體育鍛煉的積極性，因此，建議適當增加女性體育教師的數量，提高女體育教師所占的比例。

2.2 建立科學合理的教師評價、評優激勵機制

調查結果顯示，中小學體育教師對專業的提升，職稱的提升方面的需求是較強烈的，大部分人感覺職稱評定方面的壓力較大。為了幫助體育教師在自身專業領域更加積極、良性地發展，管理者首先應建立科學、合理的教師評價、評優激勵機制。評價機制要對體育教師的思想素質、工作態度、理論水平、業務能力、工作業績等進行全面的考核，給予公正的評價。評價應該以促進教師發展為目的，采取多元化評價形式，真正體現教師的價值[3]。評優激勵可以通過定期開展論文，教案，教學設計評價，教壇新秀，骨干教師，學科帶頭人，教學名師等系列活動，表彰在各項活動中表現突出的先進個人，同時把這些作為教師晉級、職稱、評優樹先的依據。有了完善科學的教師評優激勵機制，教師積極性就會充分得到發揮，從而提高專業水平和教學能力的效果[4]。

2.3 完善體育教師的培養機制

管理者應結合體育教師專業發展的要素，為體育教師量身定做專業發展規劃。引導體育教師正確分析自己的興趣、愛好、能力、特長、優勢與不足，綜合分析教師內因與外因，確定適合自身的最佳奮斗目標，同時制定實施奮斗目標的有力措施。體育教師專業發展規劃制定的是否合理有效，關鍵在個人的專業發展目標、努力程度與學校提供的條件與機會的最佳配合[5]。制定合理的體育教師管理制度，最大限度的發展教師專業能力，促進教師專業成長。為青年教師發展搭建平臺，同時發揮骨干教師的引領作用[4]。

2.4 科研引領體育教師教師專業發展

科研是教師發展的動力，管理者首先要培養教師對科研的興趣，創造條件幫助青年體育教師申請各類科研項目，同時要增強體育教師科研的信心和決心。體育教師可以將教學過程中遇到的實際問題，以課題研究的形式來探究和解決。通過課題研究的方式，不僅可以提高教師交流、寫作、科研的綜合能力，同時也為創新型教師的培養奠定基礎。對于青年體育教師參與課題研究的人員，學校要進行鼓勵和適當的經費支持，一方面用來獎勵在教學、科研方面有突出表現的體育教師，另外一方面也可以提升體育教師參與科研的積極性。

2.5 打造新型體育教師教育文化和模式

隨著新課程標準的推行和實施，人才的培養理念、形式、方向都發生了巨大的變化。如何結合人才的具體培養需求對人才培養模式進行優化和調整，從而更好地適應當前體育教育對人才的發展需求，是當前體育教育專業開展相關教學工作的重要內容[6]。在新課程理念下，可以將體育專業課和文化課有機地結合到一起，讓二者共同發展、相輔相成，打造一種新型的教育文化和模式。體育教師所需知識的覆蓋面廣，涉及普通基礎知識、人體科學知識等方面，需要體育教師在接受培訓的時候付出更多的努力，然后再回歸課堂，讓學生在學習中鍛煉，在鍛煉中學習，讓體育教學更完善。

2.6 技能素質和文化素質的培養成長策略

合格的體育教教師，是開展教學教育工作的前提條件，因此，要在體育人才的引進上從嚴考核，認真對待；對在職的體育教師也需要階段性地進行項目技能考核和專業培訓。考核的形式可以是多種多樣的，如科組內部的技能比武，或者是學校間的聯誼比賽。體育教師也應該從自身出發，不斷加強自身的學科文化水平、科學理論知識和專業基本功，不斷完善和提高自己；同時，學校也應該給予體育教師更多繼續深造的機會，通過多種途徑、方法和機會，使體育教師的能力和專業素養都得到不斷的提高。

2.7 激發內驅力，提升體育教師的職業幸福感

調查中也發現，體育教師非常熱愛自己的體育教育事業，對工作充滿了熱情；遇到壓力時，很少采用消極接受和逃避的方式，絕大多數都會用積極的方式來應對，具有樂觀向上，頑強拼搏的精神。但調查結果也顯示，中小學體育教師的職業幸福感還有待提升，應該創造條件讓體育教師體驗自己的職業幸福。提高體育教師職業幸福感的方式可以有很多種，如可以通過評價的方式來提高體育教師的職業幸福感，或者通過激勵機制來激發教師的內驅力，從而調動其積極性、主動性和創造性，還可以通過增強責任感和使命感來調動體育教師發展的內驅力。北京師范大學林崇德教授提出，優秀教師=教育過程+反思。體育教師通過經常性的反思，檢查教學過程中存在的不足，及時加以更正，在修正自身的過程中，加強自身的信念與內驅力[7]。內驅力一旦激發出來，就會表現為強烈的發展愿望，有利于青年體育教師專業知識技能的發展，促進青年體育教師自身專業發展的態度、樹立專業發展的信念[8]。

參考文獻：

[1] 翟乃濤.對中學體育教師培訓的思考[J].長春教育學院學報.2014（7）.

[2] 劉玉祥.以人為本，促進教師專業化發展[J].人民教育，2005（12）.

[3] 陳華忠.教案管理應做好“三個轉變”[J].教學與管理，2010（17）.

[4] 劉彬.體育教師專業發展策略研究[J].科教文匯（中旬刊）.2015（03）.

[5] 王渺一，殷波.中學體育教師專業發展的提升策略[J].體育教學，2009（06）.

[6] 王笑梅，李榮日.關于高等體育院校體育產業人才培養的戰略構想[J].山東體育學院學報，2005，21（6）.

[7] 焦婷.中學教師教學反思調查研究[D].山西師范大學，2009.

[8] 朱慧芳.上海市普通高校中青年體育教師專業發展的現狀及其策略研究[D].上海交通大學，2007.