行政班與大班體育教學效果實驗研究

梁士寧

摘 要：文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結合體育教學特點和教學實踐，從學校實際出發(fā)，對體育教學中行政班教學模式和級組大班體育教學模式進行對比試驗研究。結果表明級組大班教學模式對于提高學生體質，培養(yǎng)學生體育參與意識及優(yōu)化教學資源方面有著突出的優(yōu)勢。從長遠來看，創(chuàng)建“級組大班”的授課模式可以優(yōu)化教學資源，既充分發(fā)揮教師特長，提高教學水平，又可以發(fā)展學生的身體素質，可實現(xiàn)師生共贏的良好局面。

關鍵詞：行政班教學；大班教學；實驗研究

中圖分類號：G807.3 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2018.03.027

近年來，學校全面推進四大特色項目“體育大課間、經典大閱讀、藝術大舞臺、好習慣大學堂”，踐行幸福人生教育。秉持為幸福人生奠基的辦學理念，以培養(yǎng)現(xiàn)代優(yōu)秀小公民為辦學目標，通過“全面扎實打基礎，生動活潑長才能”兩個有力抓手，使本校教學管理更上一層樓。本文通過探索“大班教學”模式，不斷深化教育教學改革，全面促進學生健康幸福成長。在2015年9月，學校結合實際，把大課模式引入年級教學，收到良好的效果，促進了學校體育教學工作的發(fā)展。傳統(tǒng)行政班教學方式是每個班級由一位固定的體育教師進行教學，教學內容由教師自己決定，教師之間缺少合作。大班教學采用合班上課方式，同年級的3個班集中一起上課。3位教師根據教學內容和各自的特長，執(zhí)教相應的環(huán)節(jié)，由一位專業(yè)技能較強的教師進行主要教學，其他教師輔助教學，教學內容共同安排，這樣既減輕教師負擔，又能提高教學效果。

本文采用文獻資料法、訪談法、觀察法、問卷法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等研究方法，在2014年選取五年級3個班學生和2016年選取五年級3個班學生為研究對象，以不同教學方式為自變量，對教學效果進行實驗研究。結果表明：級組大課教學模式相對于傳統(tǒng)行政班教學模式有著突出的優(yōu)勢。

1 研究對象和方法

1.1實驗對象

在2015年9月選取五年級3個班共107名學生作為對照組，在2016年9月選取五年級3個班108名學生作為為為實驗組。

1.2實驗思路、基本模式與條件施加及控制

（1）對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，即行政班教學模式。（2）實驗組采用新的教學模式，即級組大課的教學模式。（3）級組大課教學模式，即由三個行政班合并上課，采用相同的教學內容，三名老師同時執(zhí)教，一名主教，兩名助教。（4）實驗時間：2015年9月至2017年7月，共兩年。對照組實驗時間為2015年9月至2016年7月，實驗組實驗時間為2016年9月至2017年7月。每組進行兩學期的教學，每學期18周，每周3次課，每課40分鐘，共108課時。每周包括一節(jié)田徑課，一節(jié)體操課，一節(jié)球類課。（5）實驗條件施加及控制：實驗組與對照組由同樣的教師授課，教學內容、授課時數(shù)、場地器材等均相同。實驗組學生運用級組大課教學模式，對照組運用傳統(tǒng)行政班教學模式。實驗效果的檢測都是由相同的體育教師進行測試。

2 實驗設計

2.1從學生的學習興趣入手

“教人未見意趣，必不樂學”，這句話充分說明興趣對學習的重要意義，學生的興趣是提高教學質量的關鍵。

因此，針對學生的體育活動“興趣點”進行訪談，即對2015年五年級3個班學生進行系統(tǒng)抽樣，每班選取學號尾數(shù)為2的學生，即為02、12、22、32共四位學生進行訪談。其中每班按照兩男兩女的男女比例進行，若出現(xiàn)性別不均則順延抽取下一位，共抽取12名同學，進行訪談，對學校體育課活動內容、效果及其意見、建議進行訪談，了解其真實想法（如表1）。這為我們在以后的課程設置中提供了一定的方向。結合教師的特長，重點在田徑、體操、球類項目開展。

2.2教師分工

學校現(xiàn)有十八個教學班（1-6年級各有3個教學班），學生人數(shù)約700人。根據學生需求、教師的特長進行大課教學內容選擇。其中，籃球模塊由陸老師負責，體操模塊由賴老師負責，田徑模塊由梁老師負責。單元教學計劃、課時教學計劃及評價標準制定由各負責教師制定。三位體育教師同時執(zhí)教。根據項目內容，由其中一位擅長的教師作為本節(jié)課的主講老師，其余兩位教師做示范或到學生中間糾正學生的錯誤動作，從而保證了體育課上課的質量。具體如表2：

2.3構建大課模式

學校同年級的3個班集中一起上課。三位教師根據教學內容和各自的特長，共同執(zhí)教相應的環(huán)節(jié)。在課前認真集體備課，準確分工、把握要領、同步訓練，整合資源，提高實效，完成一節(jié)體育課。學校大課模式流程具體如圖：3位教師各自整隊（開始部分）→主講教師帶操準備活動、輔助教師糾正動作（準備部分）→主講教師講解教材教學要領、示范動作、輔助教師巡回指導。（基本部分）→主講教師帶操放松、輔助教師巡回指導→各自小結、下課（結束部分）。

2.4 改變教學組織形式

“參與體育運動、不求人人成功、但求人人進步”，學校特色教學組織形式表現(xiàn)在兩個方面：一是學生學習分組，比如男女性別分組、學習內容進度快慢分組、學習目標差異分組、學習興趣分組等。二是教學組織形式多變，在實際教學操作中，依據學年和學期計劃、學校的具體教育教學要求，進行相應的分組教學活動。形成了一種以體育教學班（大班）為主的，各學習組（小班）不定期的組合而成的，有分有合、有大有小、有男有女、有強有弱的教學組織形式。如運用分層次教學，根據學生身體素質和運動能力不同，分成不同層次的基礎班、鞏固班、提高班。讓學生可根據自己的技能水平，對號入座。

3 研究結果與分析

3.1實驗前測試結果研究

實驗前對實驗組和對照組的身體形態(tài)、身體素質進行了對比研究，在研究過程中選取坐位體前屈和立定跳遠兩個指標進行統(tǒng)計分析。坐位體前屈可以反映學生的柔韌性及身體形態(tài)，立定跳遠反映學生下肢爆發(fā)力及學生身體協(xié)調能力。結果顯示，在相對應的兩組同學2個指標的P檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異（P>0.05）。說明兩組學生在實驗前的基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。如表3：

3.2不同教學模式教學效果的對比研究

3.2.1學生學習興趣的提高

我們以此內容開展體育課教學，在學習過程中，從學生的發(fā)展考慮，按技能水平，分基礎班、鞏固班、提高班，提高學生對體育學習的興趣。根據兩年來的觀察、調查、對比，發(fā)現(xiàn)學生不僅樂意上體育課，而且更樂意自覺參加課外體育鍛煉。調查報告數(shù)據如下：

數(shù)據結果表明，實驗班較對照班在這幾方面都有顯著的提高，學生參加體育活動的積極性增加，學生專注力及團隊合作精神也有明顯的提高。

3.2.3促進學生身體素質提高

為清楚判斷學校實施大課前后學生身體素質的變化，將對照組（2015年五年級三個教學班）、實驗組（2016年五年級三個教學班）的體質測評進行對比分析：

表5將對照組前測成績和后測成績進行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，對照組方法有效（即2015年五年級三個教學班經過行政班的教學，下肢力量得到提高）。

將實驗組前測成績和后測成績進行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，實驗組方法有效（即2016年五年級三個教學班經過大班體育教學，下肢力量得到提高）。

將實驗組與對照組后測成績進行獨立樣本T檢驗測得p=0.00<0.01，說明實驗后兩組成績有非常顯著性差異，又因實驗組實驗后（x±s=1.70±0.14）大于對照組實驗后（x±s=1.62±0.13），故實驗組方法比對照組方法更有效（即2016年五年級三個教學班立定跳遠成績與2015年五年級對比，大班體育教學效果更有效，更能增強學生的下肢力量）。

表6將對照組前測成績和后測成績進行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，對照組方法有效（即2016五年級三個教學班經過行政班的教學，學生的柔韌性得到提高）。

將實驗組前測成績和后測成績進行配對T檢驗測得p=0.00<0.01說明前測成績和后測成績有非常顯著性差異，實驗組方法有效（即2016年五年級三個教學班經過大班體育教學，學生的柔韌性得到提高）。

將實驗組與對照組后測成績進行獨立樣本T檢驗測得p=0.00<0.01，說明實驗后兩組成績有非常顯著性差異，又因實驗組實驗后x±s=13.76±2.73）大于對照組實驗后x±s=11.30±3.72），故實驗組方法比對照組方法更有效（即2016年五年級三個教學班坐位體前屈成績與2015年五年級對比，大班體育教學效果更有效，更能提高學生的柔韌性）。

同時經過兩年多的體育大課探索，學生不僅學到了體育技能，而且還掌握了健身方法。運動特長得到培養(yǎng)，身體素質、社會適應能力明顯提高。大課間近年在廣東省中、小學大課間評比獲得一等獎、廣州市特等獎的殊榮。籃球隊、田徑隊、代表荔灣區(qū)在2016年、2017年參加廣州市比賽中獲得第二、第三名。體操隊參加國家、省、市、區(qū)體操比賽多人次獲獎。其中輸送劉婷婷成為國家體操隊隊員，在國際比賽中獲得多塊金牌。因此，根據學校實際，積極開展大課模式的研究，才能讓學生有更好的發(fā)展。

4 結論與建議

4.1結論

4.1.1級組大課教學模式可以發(fā)揮各教師之所長，補教師之所短，與傳統(tǒng)體育教學相比，能提高教學效率。

4.1.2級組大課教學模式更利于提高學生課余鍛煉的效果和運動技術水平，以及自我鍛煉能力的培養(yǎng)，有利于推動學校群體活動和學校體育競技水平的提高。

4.2.3級組大課教學模式有利于培養(yǎng)學生的終身體育意識，提高學生的體育興趣與學習目的性，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的習慣。

4.2.4級組大課教學模式對于改善學生體質健康狀況以及提高專項技術水平，有著明顯的效果。

4.2建議

4.2.1小學體育課堂教學是學校其他各項體育活動的基礎，是提高小學生體育運動水平、增長體育文化知識的最重要途徑，各小學應抓緊抓好。

4.2.2 主講教師和輔助教師做好分工合作，對一堂課的質量至關重要，在主講教師發(fā)揮其重要作用的同時，輔助教學的兩位體育教師要做好指導學生、糾正學生動作的工作。

4.2.3體育大課與傳統(tǒng)教學不一樣，應形成固定的大課模式，并與本校的大課間相結合。

4.2.4體育大課要按照課程標準、教學進度表執(zhí)行。

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